환경문제와 환경교육

소개글

환경문제와 환경교육에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 환경문제와 환경교육

Ⅱ. 지구생태계를 위협하는 원인과 실상

Ⅲ. 환경교육의 방법과 지원방안
1. 환경교육의 기본 원칙
2. 환경교육의 지도 방법
3. 환경교육의 지원방안

Ⅳ. 지속가능한 발전을 위한 환경교육

본문내용

형성하여 환경교육의 활성화를 위해 종합적으로 지원·관리하는 기능을 수행해야 한다. 그렇게 함으로써 교사, 학생, 일반 시민이 자유롭게 참여하여 함께 정보를 공유하고 활동을 할 수 있도록 지원해야 한다.
3) 학교, 정부, 환경 민감 단체들 간의 유기적 협조 체제
청소년 환경교육 프로그램의 개발, 운영의 실제에서는 학교, 정부, 환경 관련 민간들 간의 유기적인 협조가 필요하다. 민간 단체를 중심으로 한 청소년 환경 교육 기관은 학교와 상보적 관계에서 환경교육의 목적, 내용, 방법의 일전한 부분을 분담하는 일이 필요하며, 특히 학교 환경교육과 중복되는 부분이나 상치되는 일이 없도록 유의해야 한다. 또한 교육부, 환경부 등 부처 수준뿐만 아니라 산하 기관의 교육 자원화라는 기본적 협조를 포함하여 청소년 환경교육 프로그램을 설치·운영하는 민간 단체에 행·재정적 지원을 적극적으로 해 주어야 한다. 그렇게 하여 환경교육 활성화를 위한 인프라 확충과 사회적 여건을 조성해야 한다.
4) 다양한 교육용 소프트웨어의 개발·보급
환경교육의 교수·학습에 도움을 줄 수 있는 다양한 교육용 소프트웨어들을 개발·보급한다. 그러면서도 특히 최신 자료와 정보를 제공한다. 그리고 사이버환경교육을 통한 환경 논의를 대중화한다. 환경부에서 운영하는 인터넷 홈페이지를 환경교육에 관한 정보 제공과 토론의 장으로 제공한다. 그리고 환경교육에 대한 다양한 정보 일체를 검색할 수 있는 시스템으로 구축한다.
Ⅳ. 지속가능한 발전을 위한 환경교육
지속가능한 발전(sustainable development)은 현재와 미래 세대들의 삶에 필요한 기본욕구를 만족시키기 위한 발전이다. 이러한 발전은 ‘욕구(needs)’와 ‘한계(limitations)’의 핵심개념을 포함하고 있다. 욕구란 가난한 사람들이 살아가는 데 필요한 기본욕구이다. 기본욕구는 발전에서 최우선순위로 고려되어야 한다. 한계는 현재와 미래 세대들의 기본욕구를 충족시키기 위해 유지되어야 하는 자연환경의 한계이다. 그 한계점은 기술의 발달과 사회조직에 의해서 결정된다.
선진국, 개발도상국, 자본주의 혹은 사회주의국가 등 모든 국가에 있어서 경제·사회 발전의 목표는 지속가능성(sustainability)에 중심을 두어야 한다. 국가경제의 수준 혹은 이념에 따라 경제·사회 발전은 다양하게 해석도리 수 있지만 국가들이 공유할 수 있는 일반적 특성을 포함해야 한다. 이것은 국가간 합의에 의해서 도출될 것이다.
발전은 경제와 사회의 진보적인 변형을 뜻한다. 지속가능한 발전은 이론적으로 경직된 사회·정치 체제하에서도 가능하다. 그러나 발전정책이 자원이용권과 자원이용에 따르는 비용과 혜택의 분배를 신중하게 고려할 때에만 지속가능한 발전이 성취될 수 있다. 협의로 자연환경의 지속가능성 개념이 사용되더라도 세대간과 세대 내의 사회적 공평성(social equity)을 포함해야 한다.
지속가능한 발전의 중심과제는 인간의 기본욕구와 욕망을 만족시키는 것이다. 개발도상국가에 살고 있는 많은 사람들은 의식주와 직업의 기본욕구가 충족되지 않고 있다. 그럼에도 불구하고 이들은 삶의 질을 증대시키려는 욕망을 갖고 있다. 부가 편중되어 불평등이 심한 사회는 생태계와 다른 위기에 직면할 가능성이 높다. 지속적 발전은 모든 사람들의 기본욕구를 충족시키고 나아가 보다 나은 삶을 위한 욕망을 만족시키는 것이다.
지속적인 발전이 지구의 생명체를 유지하는 물, 토양, 동식물들로 구성된 자연체계의 존립을 위태롭게 해서는 안 된다. 그러나 경제성장에 따르는 인구성장과 자원이 이용은 생태계를 파괴하는 경향이 있다. 경제성장은 에너지, 광물, 물, 토지 등 자연자원을 사용할 때 제한장치를 갖고 있다. 이러한 장치는 자원의 손실적 측면이 아닌 비용의 증대나 수확체감의 법칙(diminishing returns)에 의해서 작동한다. 지식의 축적과 기술의 발달은 자연의 자정능력(carrying capacity)을 증대시킬 수 있으나, 자연체계는 절대적 한계성을 갖고 있다. 자연체계가 절대적 한계점에 도달하기 전에 사회는 자원을 공평하게 이용하고, 자연체계에 가해지는 압력을 완화하는 기술을 개발해야 한다.
일반적으로 삼림, 어류와 같은 재생가능한 자원은 생태계 자체가 스스로 복원할 수 있는 한계내에서만 이용된다면 고갈되지 않는다. 대부분의 재생산자원은 복잡하고 상호의존적인 생태계의 일부분에 불과하므로 생태계 전체의 영향을 고려해야 한다. 또한 지속적으로 사용가능한 최대허용치가 미리 결정되어야 한다.
화석연료, 광물자원과 같은 비생산자원의 사용은 후세대가 사용할 수 있는 자원의 양을 감소시키는 결과를 초래한다. 일반적으로 자원의 고갈률은 자원의 임계치(criticality), 고갈을 방지하는 기술의 존재유무, 대체자원의 가능성에 의해서 결정된다. 광물과 화석연료의 경우, 대체자원이 개발되기 전에 고갈되지 않도록 고갈률을 설정해야 하고 또한 자원을 경제적으로 사용해야 한다. 비재생자원의 고가률은 최대한의 대체자원을 고려한 뒤 결정되어야 한다.
발전은 복잡한 생태계를 단순화시키고 다양한 생물의 종을 감소시키는 경향이 있다. 그리고 일단 멸종된 종들은 다시 살아나지 않는다. 따라서 동식물 종의 손실은 후손들이 사용할 자원의 종류를 감소시키므로 지속가능한 발전은 동식물 종의 보존을 포함하고 있다.
공기와 물 같은 자유재도 자원이다. 생산과정에 사용된 원료와 에너지의 일부분은 최종 제품으로 전환되지만, 나머지 부분은 폐기물이 된다. 지속가능한 발전은 생태계 전체의 통합을 위해 공기, 물 등이 다른 자연환경에 미치는 부정적 영향을 최소화시킬 것을 요구한다. 본질적으로 지속가능한 발전은 변화의 과정을 의미한다. 그 과정 속에서 실행되는 자원의 이용, 투자방향, 기술발전, 제도변화는 인간의 기본욕구와 욕망을 충족시키기 위해 현재와 미래 자연환경의 잠재력과 조화를 이루는 것이다.
참 고 문 헌
· 남상준 외, 1999, 환경교육의 원리와 실제, 원미사.
· 박태윤 외, 2001, 환경교육학개론, 교육과학사.
· 전창소 외, 2001, 환경문제의 이해, 세종출판사.
· 최석진 외, 2002, 21세기 한국의 환경교육, 교육과학사.

키워드

환경교육,   환경문제,   통합교육,   미래사회,   지구생태계,   지속가능한,   지속가능발전,   환경