피아제의 인지발달이론의 내용과 인지발달이론의 과정에 관한 논의(아동발달A형)

소개글

피아제의 인지발달이론의 내용과 인지발달이론의 과정에 관한 논의(아동발달A형)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ 피아제와 인지발달이론의 의의
1. 피아제의 생애
2. 인지발달이론의 의의

Ⅱ 인지발달이론과 인지발달이론의 연구방법에 관한 고찰
1. 인지발달이론의 연구 방법
　(1) 사실적 관찰법
　(2) 임상법
　(3) 수정 임상법
2. 피아제의 인지발달이론의 주요 개념
　(1) 인지구조
　(2) 도식
　　① 감각-운동 도식
　　② 상징적 도식
　　③ 조작적 도식
　(3) 평형화
3. 인지발달 단계의 분류
　(1) 감각동작기 / (0세 ∼ 2세)
　　① 1단계 : 반사기능 단계(출생∼1개월)
　　② 2단계 : 1차 순환 반응기(1∼4개월)
　　③ 3단계 : 2차 순환반응기(4~8개월)
　　④ 4단계 : 2차 도식협응기(8~12개월)
　　⑤ 5단계 : 3차 순환반응기(12~18개월)
　　⑥ 6단계 : 내적 표상단계(18개월~2세)
　(2) 전조작기 / (2세 ∼ 7세)
　(3) 구체적 조작기 / (7세 ∼ 12세)
　　① 보존개념
　　② 분류조작
　　③ 서열조작
　　④ 구체적 조작기 아동의 인지발달에 관한 보다 최근의 연구
　(4) 형식적 조작기 / (12세 ∼ 성인)

Ⅲ 결론 - 피아제 이론의 우리나라 교육적 적용

본문내용

적 능력의 발달이 고려되어져야 한다고 주장하는 입장의 학자들을 흔히 신피아제이론가라고 불리는데 대표자는 Pascual-Leone과 Case이다.
(4) 형식적 조작기(Formal Operational Period) / (12세 ∼ 성인)
구체적 조작기에 있는 아동들이 현존하는 사물이나 현상에 국한하여 조작적 사고가 가능한데 비하여, 이 단계에 있는 청년들은 현존하는 것을 초월하여 여러 가지 가능한 경우를 가정한다. 예를 들면, 새로운 과학문제에 직면했을 때, 그들은 단지 관찰 가능한 실험 결과에만 집착하지 않고, 그 상황에서 일어날 수 있는 가능한 모든 경우를 동시에 생각하기 때문에, 실제로 나타난 현상은 가능한 여러 결과중의 하나에 불과할 수 있다는 점을 인식한다. 따라서 여러 개의 변인을 동시에 고려하여 연역적으로 가설을 세우며, 그 가설의 타당성을 검증하기 위하여 체계적으로 실험을 설계하고 수행한다. 즉, 가능한 모든 경우를 고려하여 가설 연역적으로 문제를 해결한다. 그러므로 이 시기에 있는 청년들의 사고 구조는 고도의 평형상태를 이루고 있다고 말할 수 있다. 이는 그들의 인지 구조가 다양한 새로운 문제 상황에 효과적으로 적응하여 문제를 해결할 수 있는 수준에 이르렀음을 의미한다.
Ⅲ 피아제 이론의 우리나라 교육적 적용
피아제 이론에 대해 살펴보면서, 그의 방대하고도 또 정교한 연구물들은 발달이론의 선구자적 위치를 차지함에 부족함이 없을 듯 하며, 그의 연구에 대한 열정과 노력의 기저에는 인간에 대한 깊은 사랑과 이해가 담겨있다는 것을 가슴 깊이 느낄 수 있었다. 교단에서 아이들을 가르치는 나로서 학교 현장에서 어떻게 하면 피아제의 인지발달 이론을 적용할 수 있을지에 대해 몇 가지 소견을 적어보았다.
첫째, 수업 전개에 있어 동화와 조절전략을 적절하게 사용하여 학생 스스로가 평형화를 통해 자신의 스키마를 확장시킬 수 있도록 조력해주어야 한다.
피아제가 말하는 동화를 위해서는 잘 구조화된 선행학습단계가 필요하겠고, 수업 중 자신의 기존 스키마를 변화시키는 조절이 잘 이루어지기 위해서는 형성평가나 질문, 시연 또는 구체적인 사례 제시 등을 통해 학생들이 보다 정확하게 새로운 지식이나 정보를 습득할 수 있도록 해야겠다.
둘째, 학생들의 인지발달 수준을 충분히 고려한 수업 설계를 해야겠다.
교사가 가르치고 있는 학생들의 인지발달 수준이 어느 정도 인지 또 어떠한 부분이 부족한지, 무엇에 관심이 있는지 항상 그들의 대화나 행동을 주의 깊게 관찰하고 또 관심어린 상담활동과 설문을 통해 학생들의 사고수준을 한 단계 올릴 수 있는 수업을 설계한다.
셋째, 학생들의 능동적인 수업참여가 이루어질 수 있도록 부드러운 수업 분위기를 조성해야 한다.
피아제는 아동이 스스로 동화와 조절을 통해 평형화과정을 거처 자신의 스키마를 확장시켜가는 능동적 활동을 한다고 보았다. 흔히 우리나라의 수업 분위기를 보면 학교 등급이 올라갈수록 교사와 학생간의 관계가 상명하복과 같이 딱딱하게 바뀌어가고 있다. 교사로서 이러한 권위주의적 수업은 수업의 용이성을 가져다줄 뿐 수업목표를 달성하는 정도나 이를 통한 보다 나은 발전의 가능성은 그다지 효과가 없는 것 같다. 따라서 학생들이 로봇처럼 시키는 것만 하는 것을 기대하는 시대역행적 교사가 되지 말고, 학생들의 자발적 수업참여와 동기유발을 일으킬 수 있는 다양한 수업 전략이 필요하겠다.
넷째, 강의식 학습방법보다 관찰학습, 발견학습, 견학 등 학생들 스스로가 직접 경험하거나 체험을 통해 학습이 이루어지도록 해야 한다.
학습이 교과서만 가지고, 교실 안에서만 이루어지는 것이 아니라 학생들이 스스로 참여할 수 있도록 다양한 수업자료가 제공되어야겠다. 이를 통해 학생들은 스스로자신의 인지구조를 구성해 나갈 수 있도록 보다 폭 넓은 경험의 세계를 접할 수 있게 될 것이다.
다섯째, 현재 우리의 교육과정에서도 활발히 시행되고 있는 수행평가가 학생들의 수준을 고려한 보다 다양하고 구조화되어 제시되어야겠다.
학생들이 자신의 흥미와 적성을 고려하여, 학습 목표의 달성정도를 파악하기 위해 질문지형식에서 탈피한 다양한 수행평가가 실시되고 있다. 그런데, 다양함이나 무조건적인 타 과목형식 요구하기(예를 들어 국어 수행평가에서 미술이나 음악적 내용을 적용시킬 때)에서 벗어나 수업 목표를 보다 질적으로 향상시킬 수 있도록 교사는 수행평가에 대해 보다 전문적 자질을 갖추도록 노력해야 할 것이다.
여섯째, 학생들의 동화나 조절의 실패로 평형화가 잘 이루어지지 않을 경우, 보다 자세하고 무엇이 문제인지를 학생 스스로 파악할 수 있도록 재교육 프로그램을 제공 해주어야 한다.
일부 교사는 학교에서 시험을 보고 난 후 정답만을 가르쳐주고 바로 다음 진도를 나가는 경우도 있다. 우리나라의 교육과정이 주어진 시간에 모두 이루어지는 게 빠듯하기도 한 점도 있으나, 학생들이 그동안 배운 학습내용에 대해 어떻게 보면 마지막 평형화과정일 수도 있는 시험문제에 대한 풀이는 너무 소홀히 다룬다면 이는 평형화과정의 실패로 결국 스키마의 확장에도 다양한 오류가 지속되는 결과를 가져오게 될 것이다.
※ ≪ 참 고 문 헌 ≫
1. 『인간행동이론과 사회실천』 / 학지사, 김동배, 2003년
2. 『인지발달』 / 학지사, 성현란외6명, 2001년
3. 『인간행동과 사회환경』 / 유풍출판사, 권륙상, 2003년
4. 『인간행동과 사회환경』 / 나눔의 집, 한국사회사업연구회, 2003년
5. 『인간행동과 사회환경』 / 나눔의 집, 김규수외6명, 2002년
6. 『어린이를 위한 피아제 이해』 / 창시사, M.A.S.플러스커, 2003년
7. 『인지발달』 / 학지사, 정현란, 2001년
8. 『교육심리학』 / 교육과학사, 김남순(1997년)
9. 『메타 구평회 교육학』 / 도서출판 신수서원, 구평회, 2005년
10. 『인지발달 교육』 / 학문사, 박경자외, 2005년
11. 『발달 심리학』 / 학지사. 송명자, 2004년
12. 『교사를 위한 교육 심리학』 / 학지사, 강승희, 1998년
13. 『피아제』 / 서창렬(역), 시공사, 마가릿보든, 1999년
14. 『교육심리학』 / 학지사, 나동진, 1999년

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사실적관찰법,   인지구조,   피아제,   조작기,   아동발달,   인지발달단계,   임상법,   방송통신대학교