교육과정및교육평가(교육의측정과평가)

소개글

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목차

1. 교육평가의 기초 개념
⑴ 교육평가의 의의
⑵ 측정과 평가
⑶ 교육평가의 목적
⑷ 측정 및 평가의 용어
2. 교육평가의 영역과 기능
(1) 교육평가의 영역
(2) 교육 평가의 기능
3. 교육의 평가
(1) 심리측정
(2) 지능의 측정
(3) 표준화 검사
(4) 상대평가와 절대평가
(5) 학습 과정의 평가
(6) 학습결과의 평가
(7) 학업성취의 평정
(8) 성격의 평가

본문내용

여 측정
·측정이 불완전하다
·인간의 특성을 수량화하는 과정이다.
·상대적이다.
심리측정 도구의 조건
- ‘타당도·객관도·실용도’를갖춰야함.
1)타당도
-내용타당도 : 측정도구가 재려는 내용을 어느 정도 측정하고 있는지 이론적으로 분석·추출하는 것
-예언타당도 : 검사의 결과가 미래의 행동을 얼마나 정확히 예언하느냐
-공인타당도 : 측정하는 행동과 검사 이외의 행동준거와 일치하는 정도를 검증(공통된 요인을 밝힘)
-구인타당도 : 조작적으로 정의된 개념에 대한 타당도
2)신뢰도
‘항상성·일관성·정확성’으로 요약되며 측정의 오차가 얼마나 적은지를 나타내는 것
§ 검증방법
①동형검사 신뢰도 : 두개의 동형검사 제작 후 피험자에게 실시하여 두검사 점수사이의 상관계수 산출
②재검사 신뢰도 : 한검사를 동일집단에 실시하여 얻어진 점수 사이의 상관계수 산출
③반분신뢰도 : 검사를 두 부분으로 나누어 검사한후 두점수 사이의 상관계수산출
④문항내적 합치도 : 피험자가 각문항에 반응하는 일관성·합리성에 기초
3) 객관도 : 검사자와 채점자가 어느 정도 일치된 판단을 하는 정도를 나타냄
4) 실용도 : 시간·용이성·비용의 정도. 실제현장에서 활용하는 실제적 가치를 나타냄.
(2)지능의 측정
1) 지능 : 학습하는 능력, 새로운 환경에 적응하는 능력, 추상적인 사고능력 , 자기의 환경을 능률적으로 처리하는 총괄적·전체적 능력으로 정의.
2) 지능검사
- A.Binet의 최초 시도로 시작됨.
-그 이후 여러 가지 문제가 추가되고 측정방법이 변화하며 1916년 Stanford-Binet 지능검사를 발표하고 수차례 개정 후 오늘날과 같은 일반적인 지능검사가 되었다.
관련이론 : Spearman-2요인설, Thurstone-다요인설, Guilford-지능구조모델, Gardner-다중지능이론, Sternberg-삼위일체지능이론 등
(3) 표준화 검사
1) 특성
- 표준화 절차를 따른다.(균일화·단일화)
- 객관성이 있다.
- 규준이 있다.
2) 표준화 검사의 분류
- 검사의 내용·목적·형식·실시방법등에 따라 여러 가지로 분류
3) 표준화 검사의 활용
- 학생들을 이해하기 위한 기초자료로 활용될 수 있다.
- 학생의 학업지도와 학업부진의 발견과 진단에 활용
- 적응상의 문제를 발견하고, 해결을 위한 지도 및 상담을 위한 기초자료
(4)상대평가와 절대평가
1) 상대평가와 절대평가 한마디 요약
- 절대평가 : 절대적인 행동기준에 어느 정도 도달했는지에 바탕을 둠
<발달적 교육관>
- 상대평가 : 목표의 달성정도보다, 집단 내에서의 상대적 서열성에 관심.
<선발적 교육관>
2) 상대평가의 특징
①개인차의 변별이 가능
②경쟁을 통하여 외현적 동기유발을 꾀하는데 유리
③인간의 발전성에 대한 신념이나 교육의 힘에 대한 신념을 흐리게 할 우려④참다운 학력의 평가가 불가능
⑤경쟁의식의 조장을 통하여 학생들의 외현적 동기만을 유발
⑥교수-학습의 개선이라는 기능을 약화시킬 우려
3)절대평가의 특징
①인간의 무한한 가능성과 교육의 효과에 대한 신념을 기초로 한다.
②부적 편포(제대로만 가르치면 대부분 목표에 도달)를 전제함.
③점수 자체로서 중요한 의미를 가진다.
④타당도의 개념이 강조된다.
⑤경쟁심을 제거하고 협동적인 학습을 가능하게 해준다.
⑥보다 많은 성취감 또는 성공감을 갖게 해준다.
⑦진정한 의미의 학습효과를 비교할 수 있게 해준다.
⑧학생들의 정신건강을 위해 적합한 방법이다.
⑨불필요하고 비합리적인 지적능력의 분류를 배제해준다.
4)상대평가와 절대평가의 관계
- 실제적용상에 있어서 상호 배타적이아니라 보완적이다.
- 평가의 목적이 무엇이냐에 따라 사용여부를 결정해야할 관계
(5)학습 과정의 평가
- 진단평가·형성평가·총괄평가로 분류
1) 진단평가 (학기, 학년초에 실시)
- 출발점행동의 확인, 학습곤란에 대한 사전대책수립 목적
- 인지적, 정의적 행동과 운동기능, 신체적, 심리적, 환경적 요인에 강조점
2) 형성평가 (수업진행 도중에 실시)
- 학습활동조정 및 강화, 학습곤란의 진단과 교정, 학습지도방법의 개선에 주 목적이 있음.
- 인지적 행동에 강조점
3) 총괄평가(단원,학기,학년의 종료 시에 실시)
- 성적의 결정, 교수방법의 개선, 집단 간의 학습효과비교 에 주목적
- 인지적 행동이 평가대상 이나 운동기능 또는 정의적 행동이 대상
(6) 학습결과의 평가
분 류
발달적 교육관
선발적 교육관
명칭
인본적 교육관, 발달적 교육관
지적 교육관, 보수적 교육관
주요 관심
학생, 개인적 요구, 감정, 흥미, 학습과정
교과 사회적요구, 사고, 업적, 학습
강조점
지각, 행동, 적절성, 창의성
지식, 이행 성취, 숙달, 수렴적사고
목 표
학생의 결정, 적응, 개성
교사의 정의, 자격, 우수성
교사의 역할
동기유발, 촉진
추종, 지도
학생의 역할
선도, 참여, 생활
추종, 학습, 연구
검사의 목표
학습, 진단, 지도
측정, 평가, 정치
(7) 학업성취의 평정
- 평정 : 개개인에 점수를 순위별로 배열하고 상위로부터 일정한 비율에 따라 ‘수’, ‘우’...‘A', 'B'...로 평정하는 것
- 상대평가의 입장에서는 상대적 서열이 학업성취 평정의 기준
- 절대평가에서는 교육목표를 어느 정도 달성했느냐에 따라서 평정됨
(8) 성격의 평가
1) 성격검사
- 정의적 측면을 측정하는 것이나 측정에는 한계가 있고 다른 검사(성격or지능검사)에 비해 타당성·신뢰성의 문제점을 많이 포함하고 있다.
2) 검사방법의 종류
① 질문지법
- 많은 항목을 제시하고 어떻게 느끼며 어떻게 생각하는지 자기평가 하는것.
- MMPI(다면적 성격 목록), EPPS 등의 검사방법이 있음
②작업 검사법
- 일정한 조건하에 작업을 하도록하여 과정이나 결과로서 반영된다고 생각되는 성격을 진단 하는 것
③투사법
- 애매한 자극을 주고 자유롭게 반응시켜 개인의 욕구·감정·경향 등을 알아보려고 하는 방법
- Rorschach Test, TAT(주체통각검사) 등의 검사방법
참고 문헌
교육과정과 평가, 박도순·홍후조, 문음사
교육과정 및 교육 평가, 구병두·김범준, 공동체
예비·현직교사를 위한 교육과정과 교육평가,
김재춘,부재율,소경희,채선희-교육과학사

키워드

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