교육심리학의 영역

소개글

교육심리학의 영역에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1. 인간발달과 교육
(인간발달의 원리, 발달 단계)

2. 학습이론과 교육
(행동주의, 인지이론, 인간주의, ※신경생물학)

3. 인지과정과 교육
(기억, 망각, 전이, 사고)

4. 인간 특성과 교육
(지능, 적성, 사전학습, 창의력, 성취동기, 시험불안, 자아개념, 태도)

5. 교수이론
(캐롤의 학교학습 모형, 볼룸의 완전학습 이론, 브루너의 교수이론, 가네의 학습의 조건, 글레이저의 수업심리학)

본문내용

다. 따라서 학교에서는 학생들이 교과, 교사, 학교에 대해 긍정적 태도를 형성하도록 해야 할 것이다.
5. 교수이론
교수 즉 가르침이란 학습을 촉진하는 교사의 활동이라 할 수 있다. 교수는 또한 합리적 지적인 것만을 다루는 것이 아니라 태도, 감상법, 운동기능과 같은 정의적, 행동적인 내용도 다룬다. 한편 학습이론은 학습자가 어떤 것을 배우는 과정을 있는 그대로 자세히 잘 기록할수록 좋은 이론이므로 그 성격상 서술적, 기술적이고 따라서 존재의 세계를 다룬다고 한다. 이와는 달리 교수이론은 학습자가 잘 학습하도록 교사가 마땅히 어떻게 행동해야 하는가를 다루므로 그 성격상 규범적, 처방적이고 따라서 당위의 세계를 다룬다고 한다. 즉 교수이론은 학생들의 학습에 교사도 책임이 있다는 책무성 문제를 그 전제로 하고 있다고 할 수 있다.
1) 캐롤의 학교학습 모형
학습정도를 결정하는 변인을 기존의 함수라는 관점으로부터 시간의 함수로 바꾸었다. 학업성취가 능력의 함수라면, 머리 좋은 사람이 공부를 잘하고 머리가 안 좋은 사람은 공부를 못한다는 이치이다. 캐롤은 이러한 교육관의 문제를 직시하고 그 대안으로서 학업성취는 시간의 함수라고 과감하게 제안하였다. 필요시간은 어떤 과제를 학습해 내는 데 드는 시간을 말한다. 그리고 사용시간이란 실제로 그 과제를 학습하는 데 투자한 시간이다. 필요시간을 결정하는 변인은 학생의 적성과 수업이해력, 그리고 교사의 수업의 질이다. 그리고 사용시간을 결정하는 변인은 학생의 지구력과 교사가 학생에게 준 학습기회 즉 수업시간을 말한다.
2) 볼룸의 완전학습 이론 - 보수적 관점
학급의 거의 모든 학생들이 교육목표를 거의 모두 달성하는 완전학습 상황에 관심을 가졌다. 그에 따르면 학습정도를 결정하는 변인은 먼저 학생의 지적 특성과 정의적 특성, 그리고 교사의 수업의 질이 관여된다. 이러한 지적 변인은 학생의 학업성취의 약 50% 정도를 결정한다고 본다. 그리고 학생의 정의적 특성들도 학업성취의 결정에 중요한데, 이에는 교과에 대한 태도, 학교에 대한 태도, 그리고 학업 자아개념이 있다. 볼룸에 의하면 이러한 정의적 변인들도 학업성취의 약 25%를 결정해 준다고 한다. 이러한 교사의 수업변인도 학업성취의 약 25%를 설명해 준다고 한다.
3) 브루너의 교수이론
인지이론의 영향을 받아 발견학습, 탐구학습을 위한 교수이론을 제시하였다. 첫째, 사전 성향은 선행 경향성이라고도 하는데 이는 학습자의 학습을 위한 내적 동기라고 할 수 있다. 그러기 위해서는 학습과제는 적절한 불확실성을 내포하고 있어야 한다. 너무 쉬워도 안되고 너무 어려워도 학습자의 사전 성향을 자극하지 못한다. 둘째, 그러한 학습과제는 지식의 구조와 관련이 있어야 한다. 지식의 구조란 각 학문의 핵심적 개념, 가설 또는 법칙, 이론과 관련이 깊은 것들이다. 셋째, 계열성이란 이러한 지식의 구조를 가르치는 순서라고 할 수 있다. 이와 관련하여 브루너는 인간의 표현양식의 문제를 거론하고 가장 구체적인 동작적 표현양식(전조작기), 그 다음 그림이나 지도와 같은 영상적 표현(구체적 조작기), 그리고 기호, 문자, 숫자와 같이 추상적인 상징적 표현양식(형식적 조작기)의 순으로 가르칠 것을 권했다.
4) 가네의 학습의 조건
학습이 제대로 이루어지기 위해서는 내적 조건과 외적 조건이 적절히 잘 맞을 때라고 하였다. 여기에서는 학습의 내적 조건이란 학생의 머리속에서 학습할 때 일어나는 정보처리 과정을 말한다. 그리고 학습의 외적 조건이란 학생이 학습할 때 그러한 학습이 잘 일어나도록 외부에서 지원해 주는 교사의 수업의 과정을 말한다. 따라서 가네에 의하면 학습의 과정은 자극의 수용→기대→(사전지식)작동기억으로 인출→선택적 지각→의미의 기호화→반응→강화→인출→일반화의 아홉 단계를 거친다. 한편 수업의 과정은 주의집중→목표 제시→사전학습 재생→자료 제시→학습 안내→수행 유도→피드백→형성평가→파지 및 일반화의 과정을 거친다.
5) 글레이저의 수업심리학
수업에는 중요한 네 가지 단계가 있는데, 단계에 따라 일정한 흐름이 있어 앞 단계의 활동이 다음 단계의 활동에 영향을 주며, 각 단계들을 피드백 선에 의해 연결되어 서로 간에 유기적인 관련을 맺고 있다. 여기서 첫째, 유능한 수행이란 곧 교육목표라 할 수 있다. 둘째, 학습자 진단이란 학습자의 개인차를 확인하는 것을 말한다. 셋째, 상태의 변환 과정이란 교수절차라고 할 수 있다. 넷째, 교육평가 단계는 수업이 끝날 무렵 그 시간에 배운 내용을 확인하는 단계이다.

키워드

인간발달,   학습이론,   인지과정,   인간특성,   교수이론