목차
1. 정서․행동장애의 정의
2. 정서․행동장애의 분류와 특징
3. 이론적모델에 따른 치료교육적 기법
4. 정서․행동장애아 치료교육프로그램의 실행
5. 참고문헌
2. 정서․행동장애의 분류와 특징
3. 이론적모델에 따른 치료교육적 기법
4. 정서․행동장애아 치료교육프로그램의 실행
5. 참고문헌
본문내용
한 경제적으로 구성하며, 지속적 보상에서 예고 없이 때때로의 간헐적 보상. 즉 간헐적 강화계획으로 옮겨간다.
-새로운 행동을 학습하는 데는 고정계획이 가장 적합하나, 높은 비율의 행동을 유지하기 위해서는 변동계획이 더 낫다.
고정간격강화는 특정시기와 지속적인 기간에 따라 전달됨.(5초마다 한 번, 10분마다 한 번 등)
고정비율강화에서는 고정된 행동 수에 따라 꾸준히 강화를 전달함.(두 가지 행동마다 한 번씩, 20가지 행동마다 한 번씩 등)
변동간격강화에서는 다양한 시간 양에 따라 강화를 제공.
변동비율강화에서는 다양한 행동 수에 따라 강화를 제공함.
-기억해야 할 중요점은 보상이 가능한 한 빨리 음식보상에서 일반적, 자연스러운 사회적 보상으로 전이되어야 한다.
4)벌의 사용과 기법
- 벌은 주로 아동이 지닌 부적응 행동을 제거하거나 감소시키기 위해 사용된다. 단. 아동의 심리적 안정을 깨뜨리거나 상처를 주지 않는 선에서 한다.
(1) 혐오기법
-아동의 등은 치며 큰소리로 ‘안돼’라고 말하는 등 아동에게 고통을 주는 경우 이러한 벌은 흔히 혐오기법이라 불린다.
-어떤 아동에게는 ‘안돼’라는 말만으로도 아동의 경미한 부적응 행동을 멈추게 하지만, 또 다른 경우 언어적 야단이 별 효과가 없을시 한 번 등을 찰싹 때리기는 것이 효과적일 수 도 있다.
-교사는 아동의 부적응 행동 감소에 대한 최대효과를 위해 적절하고 합당한 신체적 벌을 사용할 수 있다. 그러나 아동에게 알맞은 보상방법을 찾을 수 있을 때는 신체적 벌에 대한 의존도를 낮춰야한다. 즉 아동이 좋아하지 않는 어떤 것도 벌이 될 수 있기 때문이다.
(2) 격리
-교사는 아동을 정적환경에서 격리시킴으로서 벌할 수 있다. 종종 교사가 아동으로부터 얼굴을 돌리거나, 아동을 교실구석이, 또 다른 활동을 할 수 없는 무료한 방에 아동을 격리시키는 것으로 실행된다.
-또한 아동이 원하는 정적강화가 제거된다는 것을 아동에게 분명히 알려주어야한다.
-격리절차: ① 3~5 분 동안 또는 아동이 조용해지는 30초 범위에서 격리(타임아웃) 된다.
②아동이 울화를 터뜨릴 때는 절대로 타임아웃을 해제하지 않는다.
③타임아웃은 한 번에 5분 이상이 되지 않도록 한다.
-치료교육 교사가 주의할 점
①교사는 반드시 자신이 벌한 행동 감소여부를 명확히 알기 위해 기록해야한다.
②벌의 강도는 아동행동이 벌에 의해 영향을 받는 정도에 의존하도록 해야한다.
③20분을 넘는 타임아웃은 효과적이지 않다. 시간과 효과는 정비례하지 않으므로 대부분 5분 정도가 효과적이다.
④힘을 사용할 시에는 아동이 조금 고통을 느끼는 정도가 되어야 하고, 이것은 아동에게 약간의 불안을 야기시키기 위한 것이다.
⑤보상은 정적요인 얻기와 부적요인 벗어나기를 포함하기에 벌은 부적요인을 제공하고 정적요인을 제거하는 것으로 보상과 반대임을 이해한다.
∴격리나 혐오 가운데 어느 쪽이 더 나은 기법인지를 말해주는 벌의 가장 좋은 방법에 관
해서는 특별한 자료는 없다. 다만, 신체적 혐오는 불안을 주고, 타임아웃 절차는 죄책감을
유발시킬 수 있다.
(4) 과잉교정 (상황회복 과잉교정/ 정적연습 과잉교정)
-과잉교정은 벌의 부적절한 요소를 최소화해주어 아동이 싫어하는 것을 하게 함으로써 부적행동의 발생을 줄이는데 사용되는 한 가지 절차이다. 이것은 손상되거나 결손된 현상의 회복과 긍정적 연습이라는 두 가지 요소를 포함하고 있다.
-회복은 개인이 환경을 향상된 상태로 복구하는 것을 의미한다. 예) 책을 찍은 아동에게 그 책의 페이지를 붙이게 할 뿐 아니라 다른 책도 붙이게 한다.
-긍정적 연습은 아동이 적절한 행동을 연습할 때 나타나는 것이다. 예) 벽에 낙서한 아동은 종이에 쓰는 것을 연습한다.
-과잉교정은 단시간 내에 부적절한 행동을 감소시키는 매우 효과적으로 다만 새로운 행동을 학습하는데 소요되는 시간이 충분해야 한다.
5) 행동조성
(1) 목표 행동 선정
-교사는 부적응 행동에 대한 보상과 벌을 결정하고 그 다음에 가르칠 정적행동의 종류와 그 정적행동에 대한 교육방법을 결정해야 한다.
①먼저 목표행동을 찾는다.
②행동을 지도할 수 있는 단위로 세분화 시킨다.
③학습 프로그램은 복잡한 행동을 좀 더 쉬운 단위로 나눈 후 절차에 따라 점진적으로 진행된다..
④나뉘어진 개개 단위가 다 수행될 때, 각 단위들은 연계적 형성을 위해 결합된다.
예) 목표 : 화장실 사용
단계 : ㉠ 팬티 내리기
㉡ 좌변기에 앉기
㉢ 물 내리기 등
-요점은 아동이 성공할 수 있는 행동요소로 시작하여 반드시 가능한 성공단계로 연계해 나가는 것이다.
(2) 촉구와 촉구 용암
-행동조성의 효율성과 관련하여, 정확한 행동을 나타내도록 촉구를 사용할 수 있다. 즉 목표행동이 나타나도록 촉구한다.
예) 좌변기에 앉기를 기다리기보다 물을 먹여서 소변을 보고 싶어 하도록 촉구함.
-만약 아동이 심하게 저항한다면, 종류가 다른 촉구를 시도하며 지속적인 반항을 보이면 ‘안돼’라는 말하고 아동 수행에 대해서도 확실하고 분명한 보상을 이행해야한다.
-교사는 아동 스스로 행동할 수 있도록 촉구하고, 점차 도움을 줄이거나 제거함으로써 촉구를 단계적으로 후퇴시킨다. 반면 보상은 계속 유지시킨다.
(3) 행동지도 방법
-행동을 지도할 때 교사는 말이 지나치게 많지 않도록 하고 필요한 것만 말하도록 하며 크고 분명히 말한다. 또한 긴 문장이 아닌 짧고 명료한 단어나 단문으로 말한다.
-행동변화 전략의 기초
㉠ 부적응 행동 유발에 영향력 있는 상황을 소거하거나 사건과 관련 환경을 변화시킨다.
㉡ 바람직한 행위를 함으로써 원하는 것을 얻을 수 있도록 더 나은 방법을 가르친다.
㉢ 아동이 원하는 것을 얻는 빈도수를 늘린다.
㉣ 감각적 대치 방법을 제시한다.
㉤ 문제행동 유발을 위한 동기를 조성한다.
㉥ 문제행동을 고양시킬 보상은 철회한다.
㉦ 보상방법에 있어 부적응 행동 자체가 보상에 속하거나 역기능적 행동으로 파급되지 않도록 세세한 주의를 기울인다.
5. 참고 문헌
특수아 치료교육원론, 1996, 이규식 외, 대구대학교 출판사
정서 및 행동장애, 2004, 방명애 외, 시그마프레스
특수교육학. 2005, 강정희, 희소
-새로운 행동을 학습하는 데는 고정계획이 가장 적합하나, 높은 비율의 행동을 유지하기 위해서는 변동계획이 더 낫다.
고정간격강화는 특정시기와 지속적인 기간에 따라 전달됨.(5초마다 한 번, 10분마다 한 번 등)
고정비율강화에서는 고정된 행동 수에 따라 꾸준히 강화를 전달함.(두 가지 행동마다 한 번씩, 20가지 행동마다 한 번씩 등)
변동간격강화에서는 다양한 시간 양에 따라 강화를 제공.
변동비율강화에서는 다양한 행동 수에 따라 강화를 제공함.
-기억해야 할 중요점은 보상이 가능한 한 빨리 음식보상에서 일반적, 자연스러운 사회적 보상으로 전이되어야 한다.
4)벌의 사용과 기법
- 벌은 주로 아동이 지닌 부적응 행동을 제거하거나 감소시키기 위해 사용된다. 단. 아동의 심리적 안정을 깨뜨리거나 상처를 주지 않는 선에서 한다.
(1) 혐오기법
-아동의 등은 치며 큰소리로 ‘안돼’라고 말하는 등 아동에게 고통을 주는 경우 이러한 벌은 흔히 혐오기법이라 불린다.
-어떤 아동에게는 ‘안돼’라는 말만으로도 아동의 경미한 부적응 행동을 멈추게 하지만, 또 다른 경우 언어적 야단이 별 효과가 없을시 한 번 등을 찰싹 때리기는 것이 효과적일 수 도 있다.
-교사는 아동의 부적응 행동 감소에 대한 최대효과를 위해 적절하고 합당한 신체적 벌을 사용할 수 있다. 그러나 아동에게 알맞은 보상방법을 찾을 수 있을 때는 신체적 벌에 대한 의존도를 낮춰야한다. 즉 아동이 좋아하지 않는 어떤 것도 벌이 될 수 있기 때문이다.
(2) 격리
-교사는 아동을 정적환경에서 격리시킴으로서 벌할 수 있다. 종종 교사가 아동으로부터 얼굴을 돌리거나, 아동을 교실구석이, 또 다른 활동을 할 수 없는 무료한 방에 아동을 격리시키는 것으로 실행된다.
-또한 아동이 원하는 정적강화가 제거된다는 것을 아동에게 분명히 알려주어야한다.
-격리절차: ① 3~5 분 동안 또는 아동이 조용해지는 30초 범위에서 격리(타임아웃) 된다.
②아동이 울화를 터뜨릴 때는 절대로 타임아웃을 해제하지 않는다.
③타임아웃은 한 번에 5분 이상이 되지 않도록 한다.
-치료교육 교사가 주의할 점
①교사는 반드시 자신이 벌한 행동 감소여부를 명확히 알기 위해 기록해야한다.
②벌의 강도는 아동행동이 벌에 의해 영향을 받는 정도에 의존하도록 해야한다.
③20분을 넘는 타임아웃은 효과적이지 않다. 시간과 효과는 정비례하지 않으므로 대부분 5분 정도가 효과적이다.
④힘을 사용할 시에는 아동이 조금 고통을 느끼는 정도가 되어야 하고, 이것은 아동에게 약간의 불안을 야기시키기 위한 것이다.
⑤보상은 정적요인 얻기와 부적요인 벗어나기를 포함하기에 벌은 부적요인을 제공하고 정적요인을 제거하는 것으로 보상과 반대임을 이해한다.
∴격리나 혐오 가운데 어느 쪽이 더 나은 기법인지를 말해주는 벌의 가장 좋은 방법에 관
해서는 특별한 자료는 없다. 다만, 신체적 혐오는 불안을 주고, 타임아웃 절차는 죄책감을
유발시킬 수 있다.
(4) 과잉교정 (상황회복 과잉교정/ 정적연습 과잉교정)
-과잉교정은 벌의 부적절한 요소를 최소화해주어 아동이 싫어하는 것을 하게 함으로써 부적행동의 발생을 줄이는데 사용되는 한 가지 절차이다. 이것은 손상되거나 결손된 현상의 회복과 긍정적 연습이라는 두 가지 요소를 포함하고 있다.
-회복은 개인이 환경을 향상된 상태로 복구하는 것을 의미한다. 예) 책을 찍은 아동에게 그 책의 페이지를 붙이게 할 뿐 아니라 다른 책도 붙이게 한다.
-긍정적 연습은 아동이 적절한 행동을 연습할 때 나타나는 것이다. 예) 벽에 낙서한 아동은 종이에 쓰는 것을 연습한다.
-과잉교정은 단시간 내에 부적절한 행동을 감소시키는 매우 효과적으로 다만 새로운 행동을 학습하는데 소요되는 시간이 충분해야 한다.
5) 행동조성
(1) 목표 행동 선정
-교사는 부적응 행동에 대한 보상과 벌을 결정하고 그 다음에 가르칠 정적행동의 종류와 그 정적행동에 대한 교육방법을 결정해야 한다.
①먼저 목표행동을 찾는다.
②행동을 지도할 수 있는 단위로 세분화 시킨다.
③학습 프로그램은 복잡한 행동을 좀 더 쉬운 단위로 나눈 후 절차에 따라 점진적으로 진행된다..
④나뉘어진 개개 단위가 다 수행될 때, 각 단위들은 연계적 형성을 위해 결합된다.
예) 목표 : 화장실 사용
단계 : ㉠ 팬티 내리기
㉡ 좌변기에 앉기
㉢ 물 내리기 등
-요점은 아동이 성공할 수 있는 행동요소로 시작하여 반드시 가능한 성공단계로 연계해 나가는 것이다.
(2) 촉구와 촉구 용암
-행동조성의 효율성과 관련하여, 정확한 행동을 나타내도록 촉구를 사용할 수 있다. 즉 목표행동이 나타나도록 촉구한다.
예) 좌변기에 앉기를 기다리기보다 물을 먹여서 소변을 보고 싶어 하도록 촉구함.
-만약 아동이 심하게 저항한다면, 종류가 다른 촉구를 시도하며 지속적인 반항을 보이면 ‘안돼’라는 말하고 아동 수행에 대해서도 확실하고 분명한 보상을 이행해야한다.
-교사는 아동 스스로 행동할 수 있도록 촉구하고, 점차 도움을 줄이거나 제거함으로써 촉구를 단계적으로 후퇴시킨다. 반면 보상은 계속 유지시킨다.
(3) 행동지도 방법
-행동을 지도할 때 교사는 말이 지나치게 많지 않도록 하고 필요한 것만 말하도록 하며 크고 분명히 말한다. 또한 긴 문장이 아닌 짧고 명료한 단어나 단문으로 말한다.
-행동변화 전략의 기초
㉠ 부적응 행동 유발에 영향력 있는 상황을 소거하거나 사건과 관련 환경을 변화시킨다.
㉡ 바람직한 행위를 함으로써 원하는 것을 얻을 수 있도록 더 나은 방법을 가르친다.
㉢ 아동이 원하는 것을 얻는 빈도수를 늘린다.
㉣ 감각적 대치 방법을 제시한다.
㉤ 문제행동 유발을 위한 동기를 조성한다.
㉥ 문제행동을 고양시킬 보상은 철회한다.
㉦ 보상방법에 있어 부적응 행동 자체가 보상에 속하거나 역기능적 행동으로 파급되지 않도록 세세한 주의를 기울인다.
5. 참고 문헌
특수아 치료교육원론, 1996, 이규식 외, 대구대학교 출판사
정서 및 행동장애, 2004, 방명애 외, 시그마프레스
특수교육학. 2005, 강정희, 희소