사회복지용어 사전

목차

가계 정신박약(家系精神薄弱 Familial Mental Retardation)
가계도(家系圖 Genogram)

가능자 역할(可能者 役割 Enabler Role)

가설(假說 Hypothesis)

가정(假定 Assumption)

가정방문(家庭訪問 Home Visits)

가정상담원(家庭相談員 Parent Supporter)

가정생활기술(家庭生活技術 Domestic Skills/Home Living Skills)

가정지원서비스(家庭支援- The Living at Home Service)

가정환경(家庭環境 Home Environment)

가족 상호작용(家族相互作用 Family Interaction)

가족관계(家族關係 Family Relationship)

가족치료(家族治療 Family Therapy)

가족항상성(- Family Homeostasis)

가중치(加重値 Weight)

가치(價値 [영] Value [독]Wert)

가치관(價値觀 Value System)

가치체제(價値體制 Value System)

각인(刻印 IImprinting)

간접적 질문(間接的 質問 Indirect Questions)

간질(卨疾 Epilepsy)

갈등(葛藤 Conflict)

갈등이론(葛藤理論 Conflict theory)

갈락토세미아(- Galactosemia)

감각간 통합(感覺間 統合 Intersensory Integration)

감각교육(感覺敎育 Sensory Education)

감정(感情 [영]Feeling [독]Gefuhl [프]Sentiment)

감정이입(感情移入 Empathy)

강박행동(强拍行動 Compulsion)

강화(强化 Reinforcement)

강화물/강화제(强化物/强化劑)

개념(槪念 [영]Concept [독] Begriff)

개념학습(槪念學習 Conceptual Learning)

개방 교육과정(開放敎育課程 Open Curriculum)

개방형 질문(開放形 質問 Open-Ended Questions)

개방형 집단(開放形 集團 Open-Ended Group)

개별사회사업(個別社會事業 Casework)

개별화(個別化 Individualization)

개별화교육프로그램(Individualized Education Program ; IEP)

개별화 수업(個別化受業 Individualized Instruction)

개인내 차이(個人內 差異 Intra-individual Difference)

개인상담(個人相談 Individual Counseling)

개인지도(個人指導 Individual Guidance)

개인차(個人差 Individual Difference)

객관식 평가(客觀式 評價 Objective Evaluation)

건강장애(健剛障碍 Health Impairment)

검사(檢査 Test)

검사 프로파일(檢査- Test Profile)

검증(檢證 Verification)

결과(結果 Effect)

결론(結論 Conclusion)

경계선(境界線 Boundaries)

경계선급 지능(境界線級 知能 Borderline Level Intelligence)

경쟁(競爭 Competition)

경향분석(傾向分析 Trend Analysis)

경험(經驗 Experience)

경험주의(經驗主義 Empiricism)

경험중심 교육과정(經驗中心敎育課程
Experience-centered Curriculum)

계선조직(系線組織 line Organization)

계속성(繼續性 Continuity)

계열성(系列性 Sequence)

계획(計劃 (영) Plan (독) Entwurf)

고대 비네 지능검사(-知能檢査 Kodae-Binet Intelligence Test)

고용(雇傭 Employment)

고용기회(雇傭機會 Employment Opportunities)

고정관념(固定觀念 Stereotype)

본문내용

로 시행해 본 전체의 횟수와 그 문제의 사건이 발생한 횟수와의 비율로써 나타내는 것을 「경험적」(經驗的, empirical 혹은 a posteriori)확률이라고 한다.
환경(環境 〔영〕environment 〔독〕Umwelt 〔프〕milieu)
개체(個體)의 발달에 영향을 미치는 외적 조건과 요인의 총체, 환경은 개체의 주위에 존재하는 것으로, 크게는 물리적 환경과 사회적 환경으로 구분된다. 물리적 환경은 지리적 환경 또는 생태적 환경으로 유형적(有形的)이다. 이에 비해 사회적 환경은 심리적 환경 또는 행동적 환경으로 무형적 환경이다.
교육에 있어서 환경의 중요과제는 학력·지능·인성(人性)에 미치는 환경적 변인을 찾아 가정·학교·사회의 영역을 통해서 어떻게 적절히 구성하여 줄 것인가에 있다.
환청(幻聽 Auditory hallucination)
외적 자극이 없는 잘못된 감각지각 이거나 현실에 존재하지 않는 감각 지각인 환각(hallucination)중에 소리로 들리는 것을 환청이라고 한다.
활동분석법(活動分析法 activity-analysis procedure)
성인의 생활활동을 조사·분석하여 교육과정을 구성하는 방법, 이 구성법은 1918년에 보비트(F. Bobbitt)가 제창한 이래, 1920년에서는 보비트의 생활활동 분석, 차터스(W.W. Charters)의 직업활동 분석, 하랍(H. Harap)의 소비자활동 분석 등으로 크게 발전, 보급되었다. 이것은 주로 성인의 일반 생활 활동을 조사하여 생활 활동 영역을 설정하고 각 영역에 속하는 활동을 구체적인 활동에 이르기까지 분석하여 그것을 중심으로 구체적인 목표를 설정한다. 구체적 목표들은 교과별로 분류되어 주요항목순으로 배열되고 이런 목표를 달성하는 데 필요한 내용들이 선정·조직되는 방법이다. 이 방법은 교육목표의 구체화, 영역(scope)의 설정에 기여한 바 크나 교과 영역을 탈피하지 못한 점, 현실 및 성인 생활에 치중한 점, 인위적인 분석에서 오는 결점 등이 비판의 대상이 되고 있다.
활동중심 교육과정(活動中心 敎育課程 activity-oriented curriculum)
협동적인 집단활동을 하게 함으로써 학생들의 학습을 복돋워 주려고 하는 교수형태. 이 교육과정에서는 학생들이 협동적으로 계획하고, 조사하고, 평가하는 데 요구되는 채도와 기능을 집단에서의 상호작용을 통하여 기르는 동시에, 사회적으로 효율적인 시민이 되게 하는 것을 중요하게 생각한다. 이러한 교육과정에서 교사의 역할은 민주적인 생활의 기본원칙을 설정하고 실천하기 위하여 학생들이 학습활동을 계획하고 전개하는 데에 참여하는 일이다. 활동중심 교육과정은 한 마디로 말해서 아동중심 교육을 뜻하는 것이다. 그리하여 전통적인 교과를 초월하여 경험을 통한 어린이의 성장을 목적으로 하고 있다.
효과(效果 effectiveness)
일정한 인적·물적·기술적 자원, 기타 정보 등을 투입하여 정해진 목표를 달성한 정도. 다시 말하면 투입(投入)에 비하여 나타난 산출 내지 결과가 금전(金錢) 가치 또는 비금전적 가치로 나타난 결과를 말한다. 일반적으로 투입과 산출간의 최적 관계(optimum relation-ship)를 의미하는 효율과는 구별하여 사용하는 경향이 많다. 효율
훈련가능급 정신박약(訓練可能級精神薄弱 trainable mentally retarded ; TMR)
정상학습이나 정신지체 아동을 위한 특수학급에서 적절히 혜택(도움)을 받을 수 없는 아동을 정의하기 위하여 도입된 용어. 평가 기준은 지적인 수준이 개인 지능검사로 측정해서 IQ 20∼50이며 사회적인 적응, 자기몸 가꾸기, 통제된 작업조건에서 도움을 받도록 고안한 프로그램에서는 혜택을 받을 수 있는 능력이 있다고 규정한다. 개인적으로 실시한 지능검사에서 평균으로부터 3표준편차 점수 이하를 받는 아동이며 일반적으로 동등한 생활연령의 평균아동의 지적인 능력의 3분의 1 내지 2분의 1의 능력을 가지고 있는 아동을 가리킨다.
훈련지도단계(訓練指導段階)
훈련지도 단계는 인성적응훈련, 보상기능훈련, 직업전훈련, 직업훈련 네 단계로 진행되어야 한다.
인성적응훈련은 직업 분야에서 적응에 관련된 습관이나 태도를 개발하는 것으로 신뢰성, 타인에 대한 책임성, 인내력, 일관성, 시간관념 등이다.
직업전훈련은 직업기술, 개발의 선택과 직업준비에 필요한 배경과 지식으로 견학, 작업장의 교대, 독서 등을 통하여 직업에 익숙하게 하는 것, 취업신청서 작성법 습득, 대중교통의 이용, 소득관리 등이 포함될 수 있다.
직업전훈련의 내용영역은 자립기능(의복의 착탈, 용의 단정), 개인·대인관계 행동(정서, 타인지향행동, 동기유발, 사회지향행동), 정보처리(시각, 청각, 촉각, 언어이해), 학습·대안전략(단기기억, 교수기법, 반응의 일반화와 대안행동), 직업전기능(시간, 운동협응, 변별과 분류, 수기능, 조립기능) 등이다.
흥미(興味 interest)
어떤 대상·활동·경험 등에 대해서 계속적으로 그것에 몰두하거나 아니면 그것을 그만두려고 하는 행동경향. 이는 그 강도(强度)가 사람마다 제각기 다른 것이 특징이다. 학습이나 작업등은 그에 대한 개인의 흥미가 있을 때에 자발적 동기에 의해서 이루어질 수 있으나 흥미가 없을 때에는 학습이나 작업의 효과를 증진시킬 수 없기 때문에 많은 연구의 관심의 대상이 되었다. 흥미는 그 대상에 따라서 음악·미술·정치·경제·기술·자연과학·종교 등으로 나누어 질 수 있으며. 흥미를 측정할 수 있는 여러 가지 심리검사가 발달되어 있다.
흥미검사(興味檢査 interest inventories)
일 사물이나 활동에 대하여 개인이 느끼고 있는 주관적이고 지속적인 쾌감의 정도와 관련지위, 그가 그 사물 또는 활동을 선택적으로 좋아하거나 싫어하는 정도를 측정하기 위하여 만들어진 검사. 흥미검사에는 학생들이 가지고 있는 여러 가지 교과에 대한 흥미의 상대적 수준을 비교하기 위하여 만들어진 학습흥미 검사, 각종 직업활동에 필요한 흥미의 소유정도를 대는 직업흥미 검사, 그리고 일상생활의 제반대상이나 활동에 대한 흥미를 적당한 유목으로 분류해서 재는 일반흥미 검사 등이 있다.

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사회복지,   사회복지용어,   복지용어