목차
Ⅰ.서 론
Ⅱ. 본론
1.유아특수교육
가. 유아특수교육의 개념
나. 선별 및 진단
다. 장애 영, 유아 조기발견 및 진단, 평가의 문제점과 과제
2. 유아특수교육의 과제
Ⅲ. 결론
Ⅱ. 본론
1.유아특수교육
가. 유아특수교육의 개념
나. 선별 및 진단
다. 장애 영, 유아 조기발견 및 진단, 평가의 문제점과 과제
2. 유아특수교육의 과제
Ⅲ. 결론
본문내용
도록 규정하고 있으며, 최근에는 장애영아들을 위한 적격성을 확인하기 위해 전문가의 판단 혹은 믿을 수 있는 임상적 의견과 같은 질적 기준이 반드시 포함되도록 규정하고 있다. 또한 IDEA에서는 장애아동의 특수교육 적격성 및 그러한 아동의 교육적 요구를 결정하기 위해 아동의 기능적 및 발달적 정보 수집과 관련된 다양한 진단, 평가도구와 전략을 사용해야 하며, 하나의 준거로써 단 하나의 절차를 사용하지 않을 것을 규정하는 등 진단, 평가의 절차 및 방법을 자세히 제시하고 있다.
Ⅲ. 결론
우리나라 특수교육진흥법에서는 장애유아의 특성을 고려한 별도의 진단, 평가절차를 아직 구체적으로 제시하고 있지 못한 실정이기 때문에 이들의 특성에 맞는 적절한 진단, 평가절차를 개발해야 하고, 이러한 절차를 제대로 적용할 수 있는 진단, 평가 체계와 방안이 제시되어야 한다. 최근 패러다임 변화가 유아특수교육 분야에서 일어나고 있으며, 특히 진단, 평가에서의 변화는 그 동안 제기되어 온 문제와 쟁점 및 현재의 요구에 보다 적절한 새로운 모델 즉, 기존의 표준화 지능검사에 대한 의존, 아동 중심적 실천 및 의사결정에 있어 양적이고, 통계적인 접근방법에 대한 강조와는 달리 가족 중심적이고, 협력적이며, 다학문적 팀의 의사결정에 의한 진단, 평가방법을 강조하고 있다.
특히 미래의 유아특수교육에 있어 진단, 평가는 네 가지 경향 즉, 서비스 중심의 적격성 결정, 진단, 평가에 있어 공학의 사용, 협력적인 의사결정에 의한 실천, 기능적 진단, 평가방법의 사용이 두드러질 것이다. 특히 최근의 진단, 평가의 실천에서는 진단, 평가와 교육 프로그램을 연결시키려는 노력 즉, 서비스 중심의 적격성 결정을 중요시하고 있다. 이를 위해 기존에 이루어져왔던 아동의 장애가 어떠한지에 관한 결정을 하기보다는 아동의 장애명칭에 관계없이 아동이 어떤 도움을 필요로 하는지를 결정하는 것에 초점을 두게 될 것이고, 이러한 과정에서 가족을 포함한 다학문적 팀의 협력이 강조될 것이다.
이러한 최근의 관점 및 변화에 비추어 우리나라 유아특수교육대상자의 정의 및 진단, 평가 기준과 절차, 장애 영, 유아 조기발견 체계와 관련된 문제점들을 기술하고, 각각의 문제를 해결하기 위한 과제를 제시함으로써 장애 영, 유아에 대한 특수교육의 기회를 확대할 뿐 아니라 질 높은 교육적 서비스를 제공할 수 있도록 하는데 목적을 두고있다. 그러나 여기서는 장애 영, 유아 조기발견 및 진단, 평가와 관련된 기본적인 과제만을 다루었으므로 앞으로 연구를 통해 좀 더 구체적이고도 포괄적인 방안들에 대한 고찰이 이루어져야 할 것이며, 이러한 연구 결과를 적극 반영하는 정부의 정책 및 전문가들의 노력이 뒤따라서 본인의 의사와 관계없이 장애를 동반한 영, 유아들이 조기에 특수교육의 혜택을 받아 모든 사람과 함께 어울려 평등한 삶을 살수 있기를 기대해 본다.
참고문헌
1. http://www.nso.go.kr/cgi-bin/SWS_1110pop.cgi
2. http://www.kase.co.kr
3. http://my.dreamwiz.com
4. http://friend.met대.seoul.co.kr
5. 김종현 외 3인, 「특수유아교육」, 창지사 1999
6. 문장원 외 3인, 「특수교육학」, 양서원, 1997
7. 김정권·한현민, 「특수아동의 이해와 교육」도서출판 특수교육,1997
8. 이효자 외 4인, 「특수아동교육」, 정일, 1999
9. 구본권 외 「특수교육학」, 교육과학사, 1990
10 한기정, 「특수유아 교육방법」,교육과학사, 1996
11. 백은희·김상짐·이석진·「특수아 조기교육과정의 방향설정을 위한 기초 연 구」, 특수교육학회,1995
Ⅲ. 결론
우리나라 특수교육진흥법에서는 장애유아의 특성을 고려한 별도의 진단, 평가절차를 아직 구체적으로 제시하고 있지 못한 실정이기 때문에 이들의 특성에 맞는 적절한 진단, 평가절차를 개발해야 하고, 이러한 절차를 제대로 적용할 수 있는 진단, 평가 체계와 방안이 제시되어야 한다. 최근 패러다임 변화가 유아특수교육 분야에서 일어나고 있으며, 특히 진단, 평가에서의 변화는 그 동안 제기되어 온 문제와 쟁점 및 현재의 요구에 보다 적절한 새로운 모델 즉, 기존의 표준화 지능검사에 대한 의존, 아동 중심적 실천 및 의사결정에 있어 양적이고, 통계적인 접근방법에 대한 강조와는 달리 가족 중심적이고, 협력적이며, 다학문적 팀의 의사결정에 의한 진단, 평가방법을 강조하고 있다.
특히 미래의 유아특수교육에 있어 진단, 평가는 네 가지 경향 즉, 서비스 중심의 적격성 결정, 진단, 평가에 있어 공학의 사용, 협력적인 의사결정에 의한 실천, 기능적 진단, 평가방법의 사용이 두드러질 것이다. 특히 최근의 진단, 평가의 실천에서는 진단, 평가와 교육 프로그램을 연결시키려는 노력 즉, 서비스 중심의 적격성 결정을 중요시하고 있다. 이를 위해 기존에 이루어져왔던 아동의 장애가 어떠한지에 관한 결정을 하기보다는 아동의 장애명칭에 관계없이 아동이 어떤 도움을 필요로 하는지를 결정하는 것에 초점을 두게 될 것이고, 이러한 과정에서 가족을 포함한 다학문적 팀의 협력이 강조될 것이다.
이러한 최근의 관점 및 변화에 비추어 우리나라 유아특수교육대상자의 정의 및 진단, 평가 기준과 절차, 장애 영, 유아 조기발견 체계와 관련된 문제점들을 기술하고, 각각의 문제를 해결하기 위한 과제를 제시함으로써 장애 영, 유아에 대한 특수교육의 기회를 확대할 뿐 아니라 질 높은 교육적 서비스를 제공할 수 있도록 하는데 목적을 두고있다. 그러나 여기서는 장애 영, 유아 조기발견 및 진단, 평가와 관련된 기본적인 과제만을 다루었으므로 앞으로 연구를 통해 좀 더 구체적이고도 포괄적인 방안들에 대한 고찰이 이루어져야 할 것이며, 이러한 연구 결과를 적극 반영하는 정부의 정책 및 전문가들의 노력이 뒤따라서 본인의 의사와 관계없이 장애를 동반한 영, 유아들이 조기에 특수교육의 혜택을 받아 모든 사람과 함께 어울려 평등한 삶을 살수 있기를 기대해 본다.
참고문헌
1. http://www.nso.go.kr/cgi-bin/SWS_1110pop.cgi
2. http://www.kase.co.kr
3. http://my.dreamwiz.com
4. http://friend.met대.seoul.co.kr
5. 김종현 외 3인, 「특수유아교육」, 창지사 1999
6. 문장원 외 3인, 「특수교육학」, 양서원, 1997
7. 김정권·한현민, 「특수아동의 이해와 교육」도서출판 특수교육,1997
8. 이효자 외 4인, 「특수아동교육」, 정일, 1999
9. 구본권 외 「특수교육학」, 교육과학사, 1990
10 한기정, 「특수유아 교육방법」,교육과학사, 1996
11. 백은희·김상짐·이석진·「특수아 조기교육과정의 방향설정을 위한 기초 연 구」, 특수교육학회,1995
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