인성교육의 방법론적 원리 및 사례 분석, 인성 교육의 실상과 저해 요인, 향후 인성교육의 개선 방향 분석

소개글

인성교육의 방법론적 원리 및 사례 분석, 인성 교육의 실상과 저해 요인, 향후 인성교육의 개선 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1.서 론
2.인성과 인성교육의 개념
3.인성 교육의 필요성
4.인성교육의 실상과 저해 요인
5.인성교육의 방법론적 원리 및 사례 분석
5-1.도덕적 통합성을 함양한 인성교육
5-2.서양 전통철학적 관점의 인성교육
5-3.기타 교과활동을 통한 인성교육
5-4.교과 외 활동을 통한 인성교육
5-5.가정 및 사회와의 협력에 의한 인성교육의 확대
6.향후 인성교육의 개선 방향 분석
7.결 론
8.참고 자료

본문내용

로 운영함으로써, 학생들이 학급이나 학교에서 생활하는 동안 은연중에 도덕적 삶의 품성을 몸에 배도록 하는 것이다. 여기에는 학생들이 서로 존중하고 신뢰하도록 하는 일, 학급의 규칙을 자체적으로 정하여 스스로 지키게 하는 일, 학급 구성원으로서의 소속감과 긍지를 갖게 하는 일 등이 포함된다. 학생들은 자신이 배운 가치나 규범이 지지받고 통용되는 것을 실제로 체험할 때, 그것을 자신이 끝까지 실천해야 할 소중한 가치로 내면화하게 된다. 또 학생이 생활하는 공간이 비도덕적 가치를 추호도 허용하지 않는 정의롭고 배려적인 공동체가 될 때 학생들에게 가르쳐지고 있는 핵심적인 윤리적 가치들, 즉 친절, 정직, 책임감, 공정성, 타인존중, 배려 등이 널리 확산될 수 있다.
사회의 축소판인 학교가 도덕적 공동체가 되어야 함에도 불구하고 우리 나라의 학교는 그렇지가 못하고 따라서 활기차고 건강해야 할 학생들은 그렇지가 못하다. 그것은 우리 나라 학교의 고질적인 문제인 입시위주, 성적 우수자 중심의 한 줄 세우기식 교육풍토 때문이다. 이런 구조 하에서는 성적만 상위이면 그 학생은 일류 대학에 진학하게 되고, 성공한 사람, 평생이 보장된 사람이 되어 버린다. 공부만 잘하면 버릇이 없거나, 예절이 없어도, 정당한 규칙을 지키지 않아도, 거짓말을 해도 대충 눈감아 주고 만다. 오로지 학생들의 성적 및 등급 올리기에만 열중하여 학생을 다그치는 학교가 진정한 자아실현의 장이 될 수 있을까?
이제 학교는 타인을 짓밟아야만 내가 살 수 있다는 극한적인 경쟁을 부추기는 황량한 공간이 되어서는 안 된다. “오래 머물고 싶고, 보고 싶은 친구가 많은” 신바람 나는 공간, 각자의 개성이 존중되고, 다양한 능력이 발휘되고 인정받을 수 있는 활기찬 공간이 되어야 한다. 바로 이러한 도덕적 분위기 창출을 위해 교사의 역할이 강조될 수밖에 없다. 학교가 튼튼한 도덕 공동체로서 역할을 제대로 수행할 때, 여기에 익숙해진 학생들은 도덕성 수준이 저하된 사회속에서도 굳건하게 도덕적 가치를 유지할 수 있다. 더 나아가 사회에 팽배해진 가치의 전도와 이중적 규범 문화를 걷어내는데 주역이 될 수 있다. 따라서 학생들의 인격함양에 있어 매우 중요한 측면 중의 하나는 학교를 도덕적인 공동체로 만드는 일이며 이를 위해 교사는 강한 열정과 높은 창의력을 가지고 꾸준히 노력해야 한다.
7. 결 론
인성교육의 방법을 지식 중심의 도덕 윤리 교육에서 벗어나 대화, 토론, 상담, 사회봉사등의 실천적 활동을 통해 민주시민윤리를 내면화하고, 전 교과목에 걸쳐 도덕윤리 교육이 구현되도록 함으로써 학교를 도덕적 분위기로 전환시켜야 한다.
교육은 참다운 인간을 기르는 것을 목표로 삼고 있습니다. 전인적 인격자는 저절로
도덕적으로 훌륭하게 되거나 실천적 지혜를 갖는 것은 아니다. 인간이 훌륭한 인격
을 갖춘 사람이 되기 위해서는 평생동안 개인적으로 노력해야 함은 물론 그를 둘러
싼 다양한 삶의 場도 도덕적 삶에 기여하도록 도덕적 환경이 되어야 한다. 학교는
바로 이런 노력의 과정에서 핵심적 역할을 할 수 있다. 현대 사회에서 학교는 인격
교육의 중추적 역할을 하도록 기대받고 있다.
학교는 학생들의 인격함양을 위해 다른 어떤 집단들 보다 더 많은 것을 효과적으로 할 수 있는 위치에 있다. 그러므로 학교는 인격교육에 대한 분명한 목표와 효과적인 전략을 세우고, 주도면밀하게 그리고 강력하게 추진해야 한다. 인간의 바람직한 인격함양은 어느 단일한 요소로만 결정되는 것이 아니라 매우 복합적인 요소의 상호작용에서 나오기 때문에, 이러한 복합적 요소들의 유기적인 협력체제를 확립하지 않으면 안 된다. 교과활동과 비교과 활동의 연계, 학교와 가정, 지역사회간의 조화로운 연계 등이 필요하다. 이러한 과정에서 가장 중핵적인 역할을 담당하고 있는 것은 바로 교사이며, 그 교사의 활동을 적극 지원해 주고 격려해 주는 역할을 하는 사람이 바로 학교장이다. 학교의 인격교육은 바로 교사와 교장, 그리고 학교의 다른 구성원들이 인격교육에 대한 확고한 비전을 가지고, 구체적인 프로그램을 만들어 지속적으로 실천해야 한다. 학교 인격교육자들의 높은 사명감과 열정 그리고 주도면밀한 계획, 성실한 추진력, 가정과 지역사회와의 유기적인 협력체제 구축 등이 제대로 작동될 때 학교 인격교육은 큰 효과를 볼 수 있다.
학교현장에서는 학생중심의 수업과 수준별 수업, 학생들의 인성과 창의성을 키워줄 수 있는 토론수업에 중점을 두어야 한다. 학교의 경우에는 다양한 방식으로 인성교육과 창의성 교육을 하고 있다. 그런데 학년이 올라갈수록 민주시민으로서 갖추어야 할 기본 자질과 공동체 구성원으로서 요구되는 기본적인 윤리의식을 함양할 수 있는 기회를 충분하게 갖지 못하는 것이 현실이다. 도덕·윤리과목이 있긴 하지만 일주일에 한 두 시간으로는 다양한 가치관과 "내멋대로"의 행동양식을 보이고 있는 요즈음의 학생들을 제대로 지도하기에는 턱없이 부족하다. 따라서 도덕·윤리 수업에서뿐만 아니라 모든 교과 수업에서 학생들에게 창의적인 사고력과 더불어 바람직한 인성을 함양할 수 있는 토론수업방식이 병행되어야 한다.
8. 참고문헌
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「인성교재의 내용분석에 비추어 본 인성교육의 실제적 의미」이효련, 창원대학교대학원 논문(2002)
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