목차
제 1 장 교과교육의 개관
제 2 장 과학교육의 사조
제 3 장 과학의 개념과 탐구 학습
제 4 장 초등과학의 학습지도이론
제 2 장 과학교육의 사조
제 3 장 과학의 개념과 탐구 학습
제 4 장 초등과학의 학습지도이론
본문내용
피아제가 주장한 것처럼 학습이 논리적이고 추상적인 인지구조의 변화과정이 아니라 개념과 기술이 누적되어 보다 고차원적인 수준으로 발달하는 과정을 통해서 일어남을 보인다.
5. 오스벨의 유의미 학습 이론과 과학교육
1) 오스벨의 유의미 학습 이론
- 오스벨은 일반적인 의미의 학습을 "변화의 본질"로 정의하고 그 유형을 수용학습 대 발견학습, 암기 학습 대 유의미 학습으로 대별하였다.
- 수용학습은 학습자들이 학습할 내용의 전부가 교사에 의해서 제시되는 학습형태를 뜻한다. 유의미 수용학습과 기계적 수용학습으로 나눈다.
- 발견학습은 학습자 스스로 학습할 내용을 발견함으로써 일어나는 학습형태를 의미한다. 유의미 발견학습과 기계적 발견학습으로 나눈다.
- 대부분의 지식체계가 수용학습을 통해서 획득되는 반면에 일상생활에서 직면하는 대부분의 문제는 발견학습 과정을 통해서 해결된다.
- 고학년의 학생일수록 주로 수용학습을 통해서 조절하거나 동화함으로써 고도의 추상적인 과학 지식을 획득함에 비하여 저학년의 아동들은 주로 귀납적으로 개념을 형성하는 발견학습 과정을 통해서 구체적인 개념을 알게 된다.
- 유의미 학습은 오스벨의 학습논리의 핵심 논리로써 학습할 내용과 학습자가 가지고 있는 인지구조 사이의 상호작용을 통하여 학습자가 가지고 있는 기존의 인지구조에 새로운 의미가 구성됨으로써 일어나는 학습으로 정의된다.
- 유의미 학습의 조건
① 학습과제 - 실사성, 구속성 - 논리적 유의미가
인지 구조, 논리적 유의미가 - 잠재적 유의미가
학습양식, 잠재적 유의미가 - 심리적 유의미가
② 논리적 유의미가는 객관적인 과학지식 체계에 내포된 의미로서 교과서 내용의 기본 구조와 학습과제의 본질적 성격을 뜻하여 학습자료의 본성이 내재되어 있는 특성이다.
③ 심리적 유의미가는 학습자가 실제로 구성하여 파지하고 있는 실용적인 의미로서 학습과제의 본성과 인지구조의 관계로부터 형성된 속성으로 학습자가 인식하고 있는 그대로의 의미를 말한다.
④ 어떤 학습과제에 논리적 유의미가가 내재되어 있으며 학습자가 인지구조에 그 학습과제와 관련된 개념적 내용을 파지하고 있을 때 그 과제는 그 학습자에 대하여 잠재적 유의미가를 갖는다고 말한다.
- 오스벨은 유의미 학습을 표상학습, 개념학습, 명제학습 등으로 소분 하기도 함.
① 표상학습이란 사물의 이름을 말하는 것과 같이 기계적 암기학습에 가까운 학습형태로서 단일 부호나 단어의 의미 혹은 그것들이 나타내는 피상적 속성의 지각을 말한다.
② 공통적 준거속성을 가지고 있으며 그것을 어떤 기호나 부호로 지칭할 수 있는 사물, 사건, 상황 또는 속성을 개념으로 정의하고 그러한 개념의 획득을 개념학습이라고 말한다.
③ 명제학습은 명제의 형식으로 진술된 학습내용에 내포되어 있는 의미나 그 외연적 의미가 인지구조에 정합적으로 연결되어 새로운 통합적 의미를 구성함으로서 일어나는 학습을 말한다.
④ 표상학습은 개념학습의 기본조건이 되고 표상학습과 개념학습은 명제학습의 필요조건이 된다.
- 오스벨은 유의미학습을 설명하는 과정에서 학습될 내용이 인지구조에 자리잡고 있는 관련 선행개념에 연결되는 과정을 정착으로 정의하고 그러한 정착과정을 통해서 일어나는 유의미학습의 형태를 하위적 학습 또는 포섭, 상위적 학습, 병위적 학습 등으로 나누어 설명한다.
① 새로운 정보가 기존의 인지구조 안에 있는 그보다 더 추상적이고 일반적이며 포괄적인 선행개념에 결합하여 정착하는 과정을 하위적 학습이라고 한다.
② 상위학습은 상위적인 학습과제가 인지구조에 있는 몇몇의 보다 하위적인 선행관념들에 의미있게 연결될 때 일어나는 학습을 말한다.
③ 병위적 학습은 학습과제가 인지구조에 있는 상위적 개념이나 하위적 개념에 연결되는 것이 아니라 단순히 관련개념의 광범위한 배경과 연결되어 일어나는 학습 형태이다.
④ 하위적 개념이 포섭되는 전진적 분화에 대응하여 상위적 학습과 병위적 학습에 의한 인지구조의 변화 및 재구성을 통합적 화합으로 일컫는다.
2) 유의미학습이론과 과학교육
① 선행조직자는 학습과제보다 더 추상적, 일반적, 포괄적, 핵심적 개념으로 구성되는 기본적 구조로서 산문체의 문장, 지도나 도표와 같은 시각적 자료, 여러 용어와 개념들 사이의 논리적 관계를 나타내는 개념도, 체계적인 순서에 따라 나열된 질문서 등 다양한 형식으로 제시할 수 있다. 비교 선행조직자(인지적 다리 또는 변별, 비교적 친숙한 내용, 통합적 화합의 원리), 설명 선행조직자(정착의미 또는 포섭, 비교적 생소한 내용, 전진적 분화의 원리)
② 개념도는 유의미한 개념학습의 구체적인 하위개념들이 그보다 일반적인 상위개념에 통합되거나 포섭됨으로써 효과적으로 일어난다는 오스벨의 유의미 이론에 그 배경을 두고 있다. 개념도는 과학지식 체계를 구성하는 개념들의 조직적 관계를 보여줄 뿐 아니라 그것들이 발달하는 과정과 분화된 정도 그리고 그 지식체계를 이루는 핵심적인 개념들을 일목요연하게 보여줄 수 있다.
③ 지식의 발견법 으로서의 인식론적 V 는 지식의 본성을 이해하기 위한 하나의 수단이 되며 과학지식이 형성되는 절차와 그 과정으로 구성된다. 인식론적 V 는 크게 이론적 측면과 방법론적 측면으로 나누어진다.
④ 유의미학습 이론의 과학교육에 대해 암시하는 의미를 학습원리로 요약
첫째, 일부의 과학적 개념들은 유아기 초부터 획득된다.
둘째, 어떤 과학개념은 어린 유아기 때부터 그들에게는 논리적이고 합리적인 사고의 틀인 오인으로 형성되어 교육을 통해 쉽게 수정되지 않는 특성을 가지고 있다.
셋째, 학습자가 파지하고 잇는 선행지식은 그와 관련된 새로운 내용의 학습에 결정적인 영향을 미친다.
넷째, 학습지도 자료는 인간이 지니는 한정된 정보처리 능력을 고려하여 개발되어야 한다.
다섯째, 대부분의 과학지식이 인지구조에 위계적으로 조직되어 있다. 따라서 그에 따른 학습지도 내용과 서열이 필요하다.
여섯째, 학습자는 자신의 인지과정을 거의 인식하지 못한다.
일곱째, 학습자들이 개입하는 인식론적 몰입이 그들의 학습에 영향을 미친다.
여덟째, 학생들의 생각 및, 사고, 느낌 그리고 행동 등은 서로 통합되어 있다.
5. 오스벨의 유의미 학습 이론과 과학교육
1) 오스벨의 유의미 학습 이론
- 오스벨은 일반적인 의미의 학습을 "변화의 본질"로 정의하고 그 유형을 수용학습 대 발견학습, 암기 학습 대 유의미 학습으로 대별하였다.
- 수용학습은 학습자들이 학습할 내용의 전부가 교사에 의해서 제시되는 학습형태를 뜻한다. 유의미 수용학습과 기계적 수용학습으로 나눈다.
- 발견학습은 학습자 스스로 학습할 내용을 발견함으로써 일어나는 학습형태를 의미한다. 유의미 발견학습과 기계적 발견학습으로 나눈다.
- 대부분의 지식체계가 수용학습을 통해서 획득되는 반면에 일상생활에서 직면하는 대부분의 문제는 발견학습 과정을 통해서 해결된다.
- 고학년의 학생일수록 주로 수용학습을 통해서 조절하거나 동화함으로써 고도의 추상적인 과학 지식을 획득함에 비하여 저학년의 아동들은 주로 귀납적으로 개념을 형성하는 발견학습 과정을 통해서 구체적인 개념을 알게 된다.
- 유의미 학습은 오스벨의 학습논리의 핵심 논리로써 학습할 내용과 학습자가 가지고 있는 인지구조 사이의 상호작용을 통하여 학습자가 가지고 있는 기존의 인지구조에 새로운 의미가 구성됨으로써 일어나는 학습으로 정의된다.
- 유의미 학습의 조건
① 학습과제 - 실사성, 구속성 - 논리적 유의미가
인지 구조, 논리적 유의미가 - 잠재적 유의미가
학습양식, 잠재적 유의미가 - 심리적 유의미가
② 논리적 유의미가는 객관적인 과학지식 체계에 내포된 의미로서 교과서 내용의 기본 구조와 학습과제의 본질적 성격을 뜻하여 학습자료의 본성이 내재되어 있는 특성이다.
③ 심리적 유의미가는 학습자가 실제로 구성하여 파지하고 있는 실용적인 의미로서 학습과제의 본성과 인지구조의 관계로부터 형성된 속성으로 학습자가 인식하고 있는 그대로의 의미를 말한다.
④ 어떤 학습과제에 논리적 유의미가가 내재되어 있으며 학습자가 인지구조에 그 학습과제와 관련된 개념적 내용을 파지하고 있을 때 그 과제는 그 학습자에 대하여 잠재적 유의미가를 갖는다고 말한다.
- 오스벨은 유의미 학습을 표상학습, 개념학습, 명제학습 등으로 소분 하기도 함.
① 표상학습이란 사물의 이름을 말하는 것과 같이 기계적 암기학습에 가까운 학습형태로서 단일 부호나 단어의 의미 혹은 그것들이 나타내는 피상적 속성의 지각을 말한다.
② 공통적 준거속성을 가지고 있으며 그것을 어떤 기호나 부호로 지칭할 수 있는 사물, 사건, 상황 또는 속성을 개념으로 정의하고 그러한 개념의 획득을 개념학습이라고 말한다.
③ 명제학습은 명제의 형식으로 진술된 학습내용에 내포되어 있는 의미나 그 외연적 의미가 인지구조에 정합적으로 연결되어 새로운 통합적 의미를 구성함으로서 일어나는 학습을 말한다.
④ 표상학습은 개념학습의 기본조건이 되고 표상학습과 개념학습은 명제학습의 필요조건이 된다.
- 오스벨은 유의미학습을 설명하는 과정에서 학습될 내용이 인지구조에 자리잡고 있는 관련 선행개념에 연결되는 과정을 정착으로 정의하고 그러한 정착과정을 통해서 일어나는 유의미학습의 형태를 하위적 학습 또는 포섭, 상위적 학습, 병위적 학습 등으로 나누어 설명한다.
① 새로운 정보가 기존의 인지구조 안에 있는 그보다 더 추상적이고 일반적이며 포괄적인 선행개념에 결합하여 정착하는 과정을 하위적 학습이라고 한다.
② 상위학습은 상위적인 학습과제가 인지구조에 있는 몇몇의 보다 하위적인 선행관념들에 의미있게 연결될 때 일어나는 학습을 말한다.
③ 병위적 학습은 학습과제가 인지구조에 있는 상위적 개념이나 하위적 개념에 연결되는 것이 아니라 단순히 관련개념의 광범위한 배경과 연결되어 일어나는 학습 형태이다.
④ 하위적 개념이 포섭되는 전진적 분화에 대응하여 상위적 학습과 병위적 학습에 의한 인지구조의 변화 및 재구성을 통합적 화합으로 일컫는다.
2) 유의미학습이론과 과학교육
① 선행조직자는 학습과제보다 더 추상적, 일반적, 포괄적, 핵심적 개념으로 구성되는 기본적 구조로서 산문체의 문장, 지도나 도표와 같은 시각적 자료, 여러 용어와 개념들 사이의 논리적 관계를 나타내는 개념도, 체계적인 순서에 따라 나열된 질문서 등 다양한 형식으로 제시할 수 있다. 비교 선행조직자(인지적 다리 또는 변별, 비교적 친숙한 내용, 통합적 화합의 원리), 설명 선행조직자(정착의미 또는 포섭, 비교적 생소한 내용, 전진적 분화의 원리)
② 개념도는 유의미한 개념학습의 구체적인 하위개념들이 그보다 일반적인 상위개념에 통합되거나 포섭됨으로써 효과적으로 일어난다는 오스벨의 유의미 이론에 그 배경을 두고 있다. 개념도는 과학지식 체계를 구성하는 개념들의 조직적 관계를 보여줄 뿐 아니라 그것들이 발달하는 과정과 분화된 정도 그리고 그 지식체계를 이루는 핵심적인 개념들을 일목요연하게 보여줄 수 있다.
③ 지식의 발견법 으로서의 인식론적 V 는 지식의 본성을 이해하기 위한 하나의 수단이 되며 과학지식이 형성되는 절차와 그 과정으로 구성된다. 인식론적 V 는 크게 이론적 측면과 방법론적 측면으로 나누어진다.
④ 유의미학습 이론의 과학교육에 대해 암시하는 의미를 학습원리로 요약
첫째, 일부의 과학적 개념들은 유아기 초부터 획득된다.
둘째, 어떤 과학개념은 어린 유아기 때부터 그들에게는 논리적이고 합리적인 사고의 틀인 오인으로 형성되어 교육을 통해 쉽게 수정되지 않는 특성을 가지고 있다.
셋째, 학습자가 파지하고 잇는 선행지식은 그와 관련된 새로운 내용의 학습에 결정적인 영향을 미친다.
넷째, 학습지도 자료는 인간이 지니는 한정된 정보처리 능력을 고려하여 개발되어야 한다.
다섯째, 대부분의 과학지식이 인지구조에 위계적으로 조직되어 있다. 따라서 그에 따른 학습지도 내용과 서열이 필요하다.
여섯째, 학습자는 자신의 인지과정을 거의 인식하지 못한다.
일곱째, 학습자들이 개입하는 인식론적 몰입이 그들의 학습에 영향을 미친다.
여덟째, 학생들의 생각 및, 사고, 느낌 그리고 행동 등은 서로 통합되어 있다.
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