과학교육과정

목차

제 1장 교과교육의 기원
1. 20세기 교육의 개관
2.생활중심교육과 학문중심교육의 발달
1)생활중심교육
2)학문중심교육
3.과학ㆍ기술ㆍ사회교육과 통합교육
4. 열린교육
5. 과학의 발달과 교과교육

제 2장 과학교육의 사조
1. 19세기 초까지의 초등과학교육
2. 전통적인 시기(1920 ~ 1930)
3. 진보적 시기(1930 ~ 1950)
4. 학문중심교육의 과학교육
5. 오늘날의 과학교육
< 우리 나라 과학교육의 사조 >
1. 구한말까지 과학교육
2.일제하 및 대한민국 초기의 과학교육
3.생활중심 교육기의 초등과학
4.학문중심 교육기의 초등과학
5.인간중심 교육기의 초등과학
6.제 5차 교육과정기의 초등과학
7.제 6차 교육과정기의 초등과학
8.제 7차 교육과정기의 초등과학

제 3장 과학의 개념과 탐구학습
1.과학의 개념
2. 과학의 탐구과정
3. 과학적 사고
4. 발문법과 교사의 역할

제 4장 초등과학의 학습지도이론
1. 피아제(Piaget)의 인지발달이론과 학습지도
2.부르너(Bruner)의 교수이론과 과학교육
3.구성주의 학습이론과 과학교육
4.가네(Gagne)의 위계학습이론과 과학교육
5.오스벨(Ausubel)의 유의미학습이론과 과학교육

본문내용

형성되는 측면만을 나 타낸다.
- 이 학습모형은 학습이 반드시 위계적 단계에 따라 일어나야 한다는 것을 보인 다.
- 이 학습모형은 피아제가 주장한 것처럼 학습이 논리적이고 추상적인 인지구조의 변화과정이 아니라 개념과 기술이 누적되어 보다 고차원적인 수준으로 발달하는 과정을 통해서 일어남을 보인다.
ㆍ가네의 학습이론은 근본적으로 전제한 인식론적 가정 및 심리학적 관점으로부터 제기되는 문제와 그 본성으로부터 드러나는 문제로 인해 현장에서는 그렇게 많이 활용되어지지는 않고 있다.
5.오스벨(Ausubel)의 유의미학습이론과 과학교육
1)오스벨의 유의미학습이론
ㆍ수용학습 : 학습자들이 학습할 내용의 전부가 교사에 의해 제시되는 학습형태. 학습자가 학습관계를 발견할 필요가 없고 나중에 재생할 수 있을 정 도로 학습자료를 구체적으로 내면화하여 일어나는 학습
① 유의미 수용학습
② 기계적 수용학습
ㆍ발견학습 : 학습자 스스로 학습할 내용을 발견함으로써 일어나는 학습형태를 의 미. 처음 단계에서 학습자 스스로 학습할 내용에 관한 정보를 정리하 여 현재의 인지구조와 통합하고 다음 단계에서는 새로운 관계와 결과 를 발견할 수 있도록 인지구조를 새롭게 조직하는 활동으로 이어짐
① 유의미 발견학습
② 기계적 발견학습
⇒ 수용학습과 발견학습은 지적 발달에 있어서의 역할과 기능면에서 큰 차이
: 대부분의 지식체계가 수용학습을 통해서 획득/일상생활에서 직면하는 대부분의 문제는 발견학습 과정을 통해서 해결
고학년의 학생일수록 주로 수용학습을 통해서 조작하거나 동화함으로써 고도의 추상적인 과학지식을 획득/저학년의 아동들은 주로 귀납적으로 개념을 형성하 는 발견학습 과정을 통해서 구체적인 개념 획득
⇒ 기계적 암기학습과 유의미학습의 차이
: 기계적 암기학습의 결과는 이미 파지하고 있는 인지구조와 독립적이고 단편적 인 지식으로서 후속학습에 뚜렷한 영향을 미치지 않음/유의미학습 과정을 통해 서 획득된 지식은 조직적이고 종합적인 지식체계를 이루어 관련 후속학습 내용 을 유의미하게 연결하는 정착개념의 체계가 됨
§유의미학습의 조건
학습과제 또는 학습자료가 실사성과 구속성을 지녀야 논리적 유의미가를 갖는 다.
어떤 학습과제에 논리적 유의미가가 내재되어 있으며 학습자가 인지구조에 그 학습과제와 관련된 개념적 내용을 파지하고 있을 때 그 과제는 그 학습자에 대 하여 잠재적 유의미가를 갖는다.
심리적 유의미가는 학습자가 실제로 구하여 파지하고 잇는 실용적인 의미. 학습 과제의 본성과 인지구조의 관계로부터 형성된 속성으로 학습자가 인식하고 있는 그대로의 의미
유의미학습의 소분
① 표상학습 : 사물의 이름을 말하는 것과 같이 기계적 암기학습에 가까운 학습형 태로서 단일 부호나 단어의 의미 혹은 그것들이 나타내는 피상적 속성의 지각
② 개념학습 : 공통적 준거속성을 어떤 기호나 부호로 지칭할 수 있는 사물, 사 건,상황 또는 속성(개념), 개념을 획득하는 학습, 개념형성단계와 개념 동화단계로 나뉨
③ 명제학습 : 명제의 형식으로 진술된 학습내용에 내포되어 있는 의미나 그 외연 적 의미가 인지구조에 정합적으로 연결되어 새로운 통합적 의미를 구성함으로서 일어나는 학습
⇒ 표상학습은 개념학습의 기본조건, 표상학습과 개념학습은 명제학습의 필요조건
§동화설에 따른 유의미학습의 형태와 과정
가. 하위적 학습(포섭) : 새로운 정보가 기존의 인지구조 안에 있는 그보다 더 추 상적이고 일반적이며 포괄적인 선행개념에 결합하여 정착 하는 과정(귀납적 추론과정)
① 파생적 포섭 : 학습과제가 인지구조에 현존하고 있는 관련 선행개념의 특수한 예가 되거나 그것을 예증할 때의 포섭
② 상관적 포섭 : 학습자료가 인지구조상의 관련 선행개념을 확장하거나 수정하 며 정교화함으로써 일어나는 학습(점진적 분화)
나. 상위적 학습 : 상위적인 학습과제가 인지구조에 있는 몇몇의 하위적인 선행관 념들에 의미 있게 연결될 때 일어나는 학습
다. 병위적 학습 : 학습과제가 단순히 관련개념의 광범위한 배경과 연결되어 일어 나는 학습형태
통합적 화합 : 하위적 개념이 포섭되는 전진적 분화에 대응하여 상위적 학습과 병위적 학습에 의한 인지구조의 변화 및 재구성, 학생들이 서로 의미가 연결되지 않는 개념들에 직면하면 인지적 부조화를 느끼게 되는 데 그 인지적 부조화는 그 두 개념들 사이의 관계가 분명하 게 밝혀지는 통합적 화합의 과정을 통해서 해소된다.
ㆍ학습형태의 종류와 관계
유의미 학습 개념간의 시청각기자재를 과학자들의
관계 명료화 이용한 수업 창의적 연구
강의 또는 학교 실험수업 과학자들의
교재를 통한 일상적 연구
학습
기계적 구구단 외우기 공식의 적용을 시행착오적
암기학습 통한 문제해결 수수께끼 풀이
수용학습 발견학습
2) 유의미학습이론과 과학교육
ㆍ오스벨은 유의미학습이론(선행조직자, 개념도, 인식론적v를 이용하는 교수법)을 제안함으로써 과학교육에 시사하는바가 크다.
ㆍ선행조직자는 학습과제보다 더 추상적, 일반적, 포괄적, 핵심적으로 유의미학습을 촉진하거나 가속화하는 기능을 갖고 있다.
ㆍ개념도는 유의미학습이론을 과학교육 현장에 적용하기 위해 개발된 학습지도 수단이다.
ㆍ인식론적 v는 고원의 인식론과 오스벨의 유의미학습이론을 적용하기 위해 구성된 학습지도 전략과 방법이다.
ㆍ유의미학습이론이 과학교육에 대해 암시하는 의미를 학습원리로 요약하면 다음과 같다.
- 일부의 과학적 개념들은 유아기 초부터 획득된다.
- 어떤 과학개념은 어린 유아기 때부터 그들에게는 논리적이고 합리적인 기본사고 의 틀인 오인으로 형성되어 교육을 통해 쉽게 수정되지 않는 특성을 지닌다.
- 학습자가 파지하고 있는 선행지식은 그와 관련된 새로운 내용의 학습에 결정적 인 영향을 미친다.
- 학습지도 자료는 인간이 지니는 한정된 정보처리 능력을 고려하여 개발되어야 한다.
- 대부분의 과학지식이 인지구조에서 위계적으로 조직되어있다. 따라서 그에 따른 학습지도 내용과 서열이 결정되어야 한다.
- 학습자는 자신의 인지과정을 거의 인식하지 못한다.
- 학습자들이 개입하는 인식론적 몰입이 그들의 학습에 영향을 미친다.
- 학생들의 생각 및 사고, 느낌 그리고 행동 등은 서로 통합되어있다.

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