피아제와 비고츠키이론 비교, 피아제와비고츠키차이점, 유아수학과학교육에적합한이론과 이유 - 상호작용에 기초한 수업

소개글

피아제와 비고츠키이론 비교, 피아제와비고츠키차이점, 유아수학과학교육에적합한이론과 이유 - 상호작용에 기초한 수업에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 피아제와 비고츠키 이론의 비교
1. 공통적인 견해
2. 차이점
3. 두 이론의 상호 관계

Ⅲ. 피아제와 비고츠키의 사회적 상호작용에 기초한 수업
1. 피아제의 사회적 상호작용에 기초한 수업
2. 비고츠키의 사회적 상호작용에 기초한 수업

Ⅳ. 결 론

본문내용

집단은 교수의 정규적인 부분이다. 협동학습 방법은 학생 상호작용을 격려하고, 서로서로 사회적 학습을 촉진하기 위한 수단으로 가능하게 된다.
Ⅳ. 결 론
지금까지 피아제와 비고츠키 두 이론에 대해 생각해보았다. 흔히 상호작용을 연구하는 일부 학자들 중에는 피아제를 생물학적 개인주의자로, 비고츠키를 사회문화적 집합주의자로만 해석하려는 경향이 있긴 하지만 피아제가 발생적 인식론의 핵심원리를 상호작용에 두고 있으며, 비고츠키도 상호작용과 함께 개인의 능동적 구성을 중요시했다는 점에 주목할 필요가 있다.
이렇게 볼 때 두 사람은 공통적으로 지식의 구성이 순수한 개인적 차원의 정신활동인 동시에 사회적 활동으로 보고 있다. 물론 두 사람이 공통적으로 사회적 상호작용을 중요시하기는 하지만 그 역할에서는 차이점을 보이고 있다. 피아제는 개인적 구성에 의한 논리를 보다 객관적으로 하기 위해 사회적 상호작용이 필요하다고 보는 반면, 비고츠키는 사회적 상호작용을 함으로서 개인적인 논리의 구성이 이루어진다는 것이다.
이와 같은 맥락에서 피아제 이론에 기초한 수업에서의 교사의 역할로는 학습환경의 설정, 사회자로서의 수업운영, 사회적 지식이나 규범의 암묵적 전달, 아동들이 자유롭게 탈중심화 된 존재가 되도록 조정하기, 아동들의 능동적인 활동을 중요시하고 존중하는 것이다.
그리고 비고츠키 이론에 입각한 수업에서의 교사의 역할로는 언어를 통해 아동들과 인지 활동의 매체를 공유하고, 언어의 의사소통을 통해 개념발달의 경로나 종착점을 안내하고, 아동들과의 학습을 근접발달영역 내에서 적절한 스캐폴딩으로 전개하고, 아동과 함께 상호주관성을 형성하며, 아동의 훌륭한 인지적 모델이 되어야 한다는 것이다.
한편 사회적 상호작용은 수/과학적 역동성, 개인적인 역동성, 사회적인 역동성, 문화역사적인 역동성, 의사소통의 역동성이라고 하는 다양한 성질에 따라 그 역할이 변할 수 있고, 교사는 이러한 다양한 역동성을 고려하여 상호작용이 잘 이루어지는 수업이 되도록 해야 할 것이다.
앞으로 아동과 교사의 활동에 대한 관찰 및 조사를 통해 다양한 역동성의 구체적인 특징, 그리고 상호관련성 등에 대한 현장에서의 실증적 연구가 있어야 할 것이다.
참고문헌
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류성림(1999). 수학교육에서 피아제와 비고츠키의 사회적 상호작용의 역할에 관한 고찰. 과학수학교육연구, Vol. 3. No. 1. p197-238.
이종연(2001). 비고츠키의 심리학과 수학교육. 교육이론실천, Vol. 11. No. 1. p325-342.
한순미(1999). 비고츠키와 교육. 서울 : 교육사.

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