목차
1.< 교수설계의 의의 >
2.< 교수설계이론의 발달사 >
3.<교수설계의 기본가정>
4.<교수체제개발의 개념>...
5.< 교수체제개발의 특징 및 영역 >
6.<체제 접근 수업설계>
2.< 교수설계이론의 발달사 >
3.<교수설계의 기본가정>
4.<교수체제개발의 개념>...
5.< 교수체제개발의 특징 및 영역 >
6.<체제 접근 수업설계>
본문내용
서는 자원의 한계성이 있기 때문이다.
이런 상황에서 요구분석을 교육 목표를 실현시키기 위해서 여러 가지 대안들이 제시되었을 때, 합리적인 방식으로 대안들 중에는 우선 순위를 정하고 자원을 분배해서 요구분석이 자체로의 목적이 아니라 가장 적절하게 요구를 도출하여 교육목표 추출 및 교육내용 선정 교수전략 수립에 반영하고자 하는 수단이라는 것으로 효과적인 프로그램을 계획하고 향상시키는데 도움을 주는 활동이다.
이것은 학습자들의 합의를 통해 이루어져야 하며 학습자의 요구 그 자체가 목표는 아니지만 목표는 학습자의 요구를 기초로 하여 설정하게 된다는 것을 주의해야 한다. 그리고 위에서 말한 교수목표는 지적 기능 ,언어정보, 운동기능, 태도 중의 한 영역으로 분류할 수 있다.
예시)교수목표 서정에 따른 예~~예의 바르고 친절한 서비스의 가치를 안다. P31
위의 예시와 같이 이런 요구분석을 거쳐서 교수목표에 대한 프로그램의 실행의 결과 학습자가 보여줄 수 있는 행동을 구체적으로 기술해서 문제 해결이 가장 효율적이라고 판단되는 문제를 다루는 것이고 교수목표를 효과적이고도 효율적으로 달성하기 위해서 교수 프로그램에 담을 기능, 지식을 찾아내는 효과적인 방법은 교수목표에 대한 교수 분석이라 할 수 있다.
교수목표를 진술한 학자들은 메이거, 가네 있다.
※ 메이거
먼저 메이거의 교수목표를 보면 메이거는 교육목표를 학습자가 수행하게 되는 행동 학습 행위가 일어나게 되는 조건 그리고 학업의 달성 수준을 판정할 수 있는 것으로 이루어 진다고 하였다.
행동 교육목표에서 달성되었는가를 가늠해줄 수 있는 것이라고도 할 수 있는 학습이 끝난 다음 학습자가 무슨 행동을 할 수 있는가를 나타내는 것이다. 여기서는 설명할 수 있다 비교한다 등의 말로 풀어나가야 할 것이다.
행동 수행에 있어서의 조건은 행동을 하게 될 때 최종 수행 행동이 직면한 상태에서의 조건을 의미한다 가령 시험을 볼 때 시험시간이라든가 도구를 사용해서 하라 등이 조건에 해당된다.
그리고 목표를 수행하였는가 수행하지 못하였는가를 판단하는 것으로는 수행수준을 진술하는 준거가 있다.
※ 가네의 교육 목표 진술..
가네는 성취 상황 학습된 능력 성취 내용 도구나 제한점 등을 수업 목표를 진술하는데 필요하다고 하였다.
학생이 학습 활동에 있어서 수행할 때에 환경적인 조건을 뜻하는 것이다.
이런 상황은 메이거의 조건에 해당된다고 할 수 있다. 그리고 학습된 능력은 언어 정보 지적 기능 인지전략 태도 운동을 말할 수 있는데 이런것들은 행동 동사에 따라 다르게 말할 수 있다
학생이 학습하게 되는 정보나 지식 기능을 포함하는 것은 성취 내용, 가네의 성취 행동은 메이거의 행동에 해당 하는 것이다.
가네는 성취도구나 조건은 행동이 수행될 때 성취 정도와 범위를 더욱 분명하게 해준다고 하였다.
예시)줄자를 사용해서(도구), 14초 이내에(제한점) 지도를 주면(조건) 둥이 있다.
이렇게 가네와 메이거는 행동적 교수 목표를 진술한다고 할 수 있는데 행동적 수행 목표를 학습이 이루어진 후에 학생들에게 기대하는 행동을 진술하는 것으로 추상적인 단어나 확실히 증명되지 않는 동사는 사용되는 않는다 설명할 수 있다 비교 할 수 있다 라는 동사를 사용해야만 한다.
행동적 교수 목표에서는 학습자의 행동을 보는 것으로 인지적인 내면의 면보다는 드러나는 외현의 면을 중요시한다 이에 따른 부정적인 면과 긍정적인 면이 있을 수 있는데 긍정적인 면은 학습자들에게 표현되는 것을 보고 교사는 확실한 수업 방향과 학생들이 이해 정도를 알 수 있을 것이다.
교수 설계 기초 정보를 제공하는 기능을 하고 수업의 계획 목표의 선정 내용의 조직 수업방법 등에 관한 효율성을 점검할 수 있다.
그리고 교사와 학생간에 대화가 이루어 질 수 있어서 보다 나은 학습을 할 수 있을 것이다.
부정적인 면으로는 교사의 목표 추출이 불분명하고 교사들 간의 의견이 일치하지 않는다.
교과 영역에 따라 행동 목표가 적절하지 않을 수 있다는 점이다 이것은 인문교과나 예술 교과 영역에 따라서 장기간에 걸쳐서 판단력 비평 능력 등이 길러지게 된다.
또한 평가문항의 내용 타당도와 구인 타당도는 밝혀 주지 못하므로 교과 활동에 제약을 가져 올 수 있다는 점이다.
교수설계모형 딕과 케리의 소개 및 교수목표 설정과 교수분석에 대해 알아 보았고 마지막으로 딕과 케리의 교수설계가 효과적인 이유와 체제적 교수설계의 제한점에 대해 알아 보자.
< Dick& Carey(1996) : 교수설계가 효과적인 이유 >
① 교수설계의 초기부터 명확한 목표진술에 초점 두고 있기 때문에, 후속되는 계획 및 실행 단계를 효과적으로 이끌 수 있다.
② 교수설계의 각 단계들을 연관 시티고 있는바, 특히 목표에 따라 가장 접합하고 효과적인 교수 전략 혹은 학습조건들을 고안할 수 있다.
③ 이 모형은 실험적이고 반복적이기 때문에 초기 설계과정에서의 오류를 지속적으로 수정. 보완함으로써 보다 효과적인 교수 프로그램을 완성할 수 있다.
< 체제적 교수설계의 제한점 >
1. 교수설계가 교육이나 훈련에 있어서 모든 문제점이나 병폐를 해결할 수는 없다.
2. 교육을 창조해 내는 유일한 방법도 아니다.
3. 학습을 하고 나면 어떠한 결과를 가져올 것이라는 것을 사전에 규정지을 수 없는 비교수적 교육상황인 경우에는 더욱더 적용상의 한계를 가진다.
→ 이 같은 경우 교수설계상의 여러 가지 원리나 절차들을 적용할 수 있는 기회를 제한 받게된다.
ex) 대학원 수업과 같은 교육상황에서 학습자들은 풍부한 선수지식을 갖추고 있다. 이러한 상황에서 유능한 교사는 정보를 충분히 신속하게 제공하여서 학생들이 목표를 확인하고 전략을 고안함에 따라서 교사는 더 나은 전략이나 대안을 제시할 수 있을 것이다.
※ 참고 문헌
교육방법 및 교육공학 정찬기오, 백영균, 한승록 저. 「양서원」
체제적 교수 설계 김형립외3인 「교육과학사」
신 교육방법 및 교육공학 이칭찬, 신민희 저. 「동문사」
교육공학의 이해, 나길주 정인성 지음.「학지사」
교육방법의 교육공학적 이해 박성익, 임철일, 이재경, 최정임 저. 「교육과학사」
교육공학의 탐구
교수설계 이론
교육공학 원론 권성호 저. 「양서원」
이런 상황에서 요구분석을 교육 목표를 실현시키기 위해서 여러 가지 대안들이 제시되었을 때, 합리적인 방식으로 대안들 중에는 우선 순위를 정하고 자원을 분배해서 요구분석이 자체로의 목적이 아니라 가장 적절하게 요구를 도출하여 교육목표 추출 및 교육내용 선정 교수전략 수립에 반영하고자 하는 수단이라는 것으로 효과적인 프로그램을 계획하고 향상시키는데 도움을 주는 활동이다.
이것은 학습자들의 합의를 통해 이루어져야 하며 학습자의 요구 그 자체가 목표는 아니지만 목표는 학습자의 요구를 기초로 하여 설정하게 된다는 것을 주의해야 한다. 그리고 위에서 말한 교수목표는 지적 기능 ,언어정보, 운동기능, 태도 중의 한 영역으로 분류할 수 있다.
예시)교수목표 서정에 따른 예~~예의 바르고 친절한 서비스의 가치를 안다. P31
위의 예시와 같이 이런 요구분석을 거쳐서 교수목표에 대한 프로그램의 실행의 결과 학습자가 보여줄 수 있는 행동을 구체적으로 기술해서 문제 해결이 가장 효율적이라고 판단되는 문제를 다루는 것이고 교수목표를 효과적이고도 효율적으로 달성하기 위해서 교수 프로그램에 담을 기능, 지식을 찾아내는 효과적인 방법은 교수목표에 대한 교수 분석이라 할 수 있다.
교수목표를 진술한 학자들은 메이거, 가네 있다.
※ 메이거
먼저 메이거의 교수목표를 보면 메이거는 교육목표를 학습자가 수행하게 되는 행동 학습 행위가 일어나게 되는 조건 그리고 학업의 달성 수준을 판정할 수 있는 것으로 이루어 진다고 하였다.
행동 교육목표에서 달성되었는가를 가늠해줄 수 있는 것이라고도 할 수 있는 학습이 끝난 다음 학습자가 무슨 행동을 할 수 있는가를 나타내는 것이다. 여기서는 설명할 수 있다 비교한다 등의 말로 풀어나가야 할 것이다.
행동 수행에 있어서의 조건은 행동을 하게 될 때 최종 수행 행동이 직면한 상태에서의 조건을 의미한다 가령 시험을 볼 때 시험시간이라든가 도구를 사용해서 하라 등이 조건에 해당된다.
그리고 목표를 수행하였는가 수행하지 못하였는가를 판단하는 것으로는 수행수준을 진술하는 준거가 있다.
※ 가네의 교육 목표 진술..
가네는 성취 상황 학습된 능력 성취 내용 도구나 제한점 등을 수업 목표를 진술하는데 필요하다고 하였다.
학생이 학습 활동에 있어서 수행할 때에 환경적인 조건을 뜻하는 것이다.
이런 상황은 메이거의 조건에 해당된다고 할 수 있다. 그리고 학습된 능력은 언어 정보 지적 기능 인지전략 태도 운동을 말할 수 있는데 이런것들은 행동 동사에 따라 다르게 말할 수 있다
학생이 학습하게 되는 정보나 지식 기능을 포함하는 것은 성취 내용, 가네의 성취 행동은 메이거의 행동에 해당 하는 것이다.
가네는 성취도구나 조건은 행동이 수행될 때 성취 정도와 범위를 더욱 분명하게 해준다고 하였다.
예시)줄자를 사용해서(도구), 14초 이내에(제한점) 지도를 주면(조건) 둥이 있다.
이렇게 가네와 메이거는 행동적 교수 목표를 진술한다고 할 수 있는데 행동적 수행 목표를 학습이 이루어진 후에 학생들에게 기대하는 행동을 진술하는 것으로 추상적인 단어나 확실히 증명되지 않는 동사는 사용되는 않는다 설명할 수 있다 비교 할 수 있다 라는 동사를 사용해야만 한다.
행동적 교수 목표에서는 학습자의 행동을 보는 것으로 인지적인 내면의 면보다는 드러나는 외현의 면을 중요시한다 이에 따른 부정적인 면과 긍정적인 면이 있을 수 있는데 긍정적인 면은 학습자들에게 표현되는 것을 보고 교사는 확실한 수업 방향과 학생들이 이해 정도를 알 수 있을 것이다.
교수 설계 기초 정보를 제공하는 기능을 하고 수업의 계획 목표의 선정 내용의 조직 수업방법 등에 관한 효율성을 점검할 수 있다.
그리고 교사와 학생간에 대화가 이루어 질 수 있어서 보다 나은 학습을 할 수 있을 것이다.
부정적인 면으로는 교사의 목표 추출이 불분명하고 교사들 간의 의견이 일치하지 않는다.
교과 영역에 따라 행동 목표가 적절하지 않을 수 있다는 점이다 이것은 인문교과나 예술 교과 영역에 따라서 장기간에 걸쳐서 판단력 비평 능력 등이 길러지게 된다.
또한 평가문항의 내용 타당도와 구인 타당도는 밝혀 주지 못하므로 교과 활동에 제약을 가져 올 수 있다는 점이다.
교수설계모형 딕과 케리의 소개 및 교수목표 설정과 교수분석에 대해 알아 보았고 마지막으로 딕과 케리의 교수설계가 효과적인 이유와 체제적 교수설계의 제한점에 대해 알아 보자.
< Dick& Carey(1996) : 교수설계가 효과적인 이유 >
① 교수설계의 초기부터 명확한 목표진술에 초점 두고 있기 때문에, 후속되는 계획 및 실행 단계를 효과적으로 이끌 수 있다.
② 교수설계의 각 단계들을 연관 시티고 있는바, 특히 목표에 따라 가장 접합하고 효과적인 교수 전략 혹은 학습조건들을 고안할 수 있다.
③ 이 모형은 실험적이고 반복적이기 때문에 초기 설계과정에서의 오류를 지속적으로 수정. 보완함으로써 보다 효과적인 교수 프로그램을 완성할 수 있다.
< 체제적 교수설계의 제한점 >
1. 교수설계가 교육이나 훈련에 있어서 모든 문제점이나 병폐를 해결할 수는 없다.
2. 교육을 창조해 내는 유일한 방법도 아니다.
3. 학습을 하고 나면 어떠한 결과를 가져올 것이라는 것을 사전에 규정지을 수 없는 비교수적 교육상황인 경우에는 더욱더 적용상의 한계를 가진다.
→ 이 같은 경우 교수설계상의 여러 가지 원리나 절차들을 적용할 수 있는 기회를 제한 받게된다.
ex) 대학원 수업과 같은 교육상황에서 학습자들은 풍부한 선수지식을 갖추고 있다. 이러한 상황에서 유능한 교사는 정보를 충분히 신속하게 제공하여서 학생들이 목표를 확인하고 전략을 고안함에 따라서 교사는 더 나은 전략이나 대안을 제시할 수 있을 것이다.
※ 참고 문헌
교육방법 및 교육공학 정찬기오, 백영균, 한승록 저. 「양서원」
체제적 교수 설계 김형립외3인 「교육과학사」
신 교육방법 및 교육공학 이칭찬, 신민희 저. 「동문사」
교육공학의 이해, 나길주 정인성 지음.「학지사」
교육방법의 교육공학적 이해 박성익, 임철일, 이재경, 최정임 저. 「교육과학사」
교육공학의 탐구
교수설계 이론
교육공학 원론 권성호 저. 「양서원」
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