[교육학A+]통합교육과정의 기능 및 설계모형 분석을 통한 실제사례분석

소개글

[교육학A+]통합교육과정의 기능 및 설계모형 분석을 통한 실제사례분석 에 대한 보고서 자료입니다.

목차

도입
통합교육과정의 등장과 의미
⑴ 통합교육과정의 등장
⑵ 통합교육과정의 의미
통합교육과정의 필요성과 기능
통합교육과정의 필요성
①교육목표의 측면
②교육내용의 측면
③통합교육과정의 기능
(1)인식론적 기능
(2)심리적 기능
(3)사회적 기능
통합교육과정의 설계모형
⑴ 학문기초 내용 중심 설계모형
⑵ 학문병렬 설계모형
⑶ 보완적(다학문적) 학문 단원모형
⑷ 간학문적 단원 모형
⑸ 통합 일 모형
⑹ 완전 프로그램 모형
교과서 재구성
교육과정 재구성
통합방식에 따른 유형
⑴ 교과서를 이용한 통합교육과정 개발
⑵ 교육과정을 이용한 통합교육과정 개발
⑶ 학교재량시간 운영을 위한 통합 코스/단원의 개발
한국의 통합교육과정 개발과 실행에서의 문제점과 과제
결론
<참고문헌>

본문내용

순환과정
탐구자료 수집 및 정리방법<활동지 2-3>
- 자료목록 작업
- 지료인용 작업
30분
20분
20분
인간의 평균 물함량을 기준으로 계산하게 한다.
소집단별로 다양한 매체를 이용하여 조사하고 수집하여 자료의 내용을 토론을 통해 분석하고 정리하여 공유하도록 한다.
참고한 자료의 출처를 반드시 기록하도록 하고 이해할 만한 수준의 내용만 수집하도록 사전 지도가 필요하다.
물의 인체 순환계를 만들 때는 소집단별로 창의성을 발휘하여 특징 있게 나타낼 수 있도록 지도한다.
정리
물 건강법에 대해 이야기하기
생명에 있어서 물의 중요성과 소중함 이야기하기
5분
참고) 과학과 프로젝트 By 김동성
한국의 통합교육과정 개발과 실행에서의 문제점과 과제
통합교과란 기존 독립교과들을 상호 관련지어 새로운 내용과 방법으로 재구성되거나 창조된 ‘새로운’ 교과로, 통합되기 이전의 교과와는 여러 가지 면에서 다른 교과로서의 특성을 지니게 된다. 그러나 지금까지 교육부가 주도적으로 구성해서 학교에서 가르쳐왔던 통합교과에 대한 비판적 반성이 필요하다.
첫째, 통합교과의 구성이 4차, 5차, 6차에서 계속 바뀌고 있는 현상에 대해 긍정적으로 평가하면 발전적인 변화라고 할 수 있지만, 부정적으로 본다면 처음부터 통합교과에 대한 개념이나 의미 규정이 제대로 이루어지지 않은 채 주먹구구식의 통합교과 구성이 이루어졌다는 비판적인 평가를 할 수 있다.
둘째, 교육과정의 시행이후 계속적으로 지적되었던 것 중 하나가 소위 ‘교과 이기주의’에 의한 수업시수 나눠 먹기식의 통합교과 구성이다. 앞서 통합교과는 기존의 분과된 교과들, 즉 독립교과와는 다른 ‘새로운’ 교과로서의 특성을 지닌다고 하였지만, 실질적인 통합교과가 아니라 편의상 여러 교과의 내용을 하나의 교과서 안에 편집해 놓는 것으로 끝나버리는, 전혀 새롭지 않은 어설픈 교과가 되어버린 셈이다.
셋째, 통합에 대한 분명한 이해의 부족과 교과 이기주의와 통합되는 대상의 범주에 심각한 제한을 가져왔다. 특히 최근에 강조되는 논리적 사고력이나 비판적 사고력 혹은 문제해결 사고, 창의적 사고력 등과 같은 사고기술을 통합의 한 요소로 각 교과의 지식과 대등하게 통합하려고 했던 흔적은 거의 찾아볼 수 없을 것이다. 또 교과 이기주의의 영향으로 일반적인 사고기술보다는 특정교과의 단원별 차시별 수업 시수를 확보하려했던 시도도 이 문제를 더 꼬이게 한 요인이 되었다.
통합교과에 대한 이전의 연구 활동들이 주로 이론적 측면에 치우쳐 있었음을 깨닫고, 학습자 중심 교육을 강조하는 시대적 조류에 따라 다음과 같이 통합교과교육에 대한 연구 방향도 달라져야한다. 첫째, 이론적 연구보다는 교과통합에 의한 교실수업의 개선에 대한 연구가 필요하다. 둘째, 교과통합에 있어서 학습자 참여 유도에 관한 연구가 필요하다. 셋째, 통합교과교육을 촉진하는 학습 환경에 대한 연구가 필요하다. 넷째, 우리 실정에 맞는 교육과정 개발 모형 정립에 대한 연구가 필요하다. 다섯째, 학습자의 특성에 따른 융통성과 다루어야 할 교육내용들 간의 균형성을 확보하기 위한 통합교과 개발 방법에 관한 연구가 필요하다.
정리
교과의 통합이란 교육적 효과를 높이기 위하여 국가 수준 교육과정으로 명확하게 구분하고 있는 교과들을 수업의 장면을 염두에 두고 강도가 다양한 방식으로 상호 관련지어 계획, 운영, 평가하는 활동을 의미한다.
따라서, 통합교육과정이란 교육과정의 요소가 어떤 기준에 의해서 분리, 독립되어 있는 것들을 상호 관련짓고 통합함으로써 하나의 의미 있는 체계로 발전시키는 과정이나 시도를 교육과정 통합이라 하고, 이러한 시도와 노력의 결과로 산출된 것을 통합교육과정이라 한다.
이러한 통합교육과정은 개인이 부딪히는 일상생활의 문제나 사회가 당면하는 복잡한 문제들을 해결하는 능력을 길러 주고, 교과간에 포함함된 중복된 내용들과 중복된 기능들을 줄임으로써, 학생들이 배워야 할 필수적 교육내용들을 배울 시간을 확보해 주어, 학습자의 불필요한 부담을 덜어준다. 또한, 교과들간의 관련성을 파악하는 데 도움을 주고, 교과학습과 생활과의 연관성을 높여 교과 학습의 의미를 삶과 관련지워 인식할 수 있게 해주고, 교육 방법의 측면에서도 학습자가 학습의 과정에 주체적으로 참여함으로써, 학습에 대한 동기가 커지고 학습의 결과에 대한 책임감이 증대되므로, 교육의 성과가 높아진다.
그러나 한국의 통합교육과정은 교육부가 주도적으로 구성해서 학교에서 가르쳐왔기 때문에 비판적 반성이 필요하다. 즉, 통합교과에 대한 이전의 연구 활동들이 주로 이론적 측면에 치우쳐 있었음을 깨닫고, 학습자 중심 교육을 강조하는 시대적 조류에 따라 학습자 참여 유도를 연구하고, 우리 실정에 맞는 교육과정 개발 모형 정립에 대한 연구를 하는 등 통합교과교육에 대한 연구 방향도 달라져야한다.
과제를 하기 전에는 학교에 다니면서 쉽게 접할 수 있었던 국사+지리 통합, 국사+윤리 통합 등 통합교육을 간단하고 쉽게 생각했었는데, 매우 다양한 측면에서 다양한 유형들로 접근해 나갈 수 있다는 사실을 알았다. 비록 우리 손으로 통합교육의 유형 사례를 개발해 보려고 무지하게 노력했으나 많은 책들을 참고하여 예시를 제시하는데 그쳐야 했던 우리들의 시도가 조금은 아쉽다. 하지만 거의 무지에 가깝던 ‘통합교육’에 관한 이론들을 이번 기회를 통해 알게 되어 그것만으로도 큰 수확이라 생각한다. 아울러 아는 것에만 그치지 않고 우리 전공시간에 늘상 배웠던, 아는 것을 실천하기위해서 앞으로 해야 할 일들이 많음을 절실히 느끼고 있다.
나에게 있어 교육이란 가장 큰 선물이자, 내 인생의 구심점 역할을 해주고 있다. 교직에 나가서 안일한 태도로 적당히 시간만 때우는 교사가 아니라 이번 과제를 통해 배운 내용들을 백분 활용하여 학생들에게 도움이 될 수 있도록 노력하겠다.
<참고문헌>
이영만(2001).「통합교육과정」. 학지사
박길자(1999).「교사와 학생이 함께하는 사회과 열린수업 사례」. 세종
김대현(1997).「열린수업의 이론과 실제」.학지사
김대현(1995).「(열린 교육을 위한)학교중심의 통합교육과정 개발」.良書院
김대현(1997).「교과의 통합적 운영」.문음사

키워드

교육학,   통합교육과정,   통합교육,   열린수업