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소개글

브루너 발견수업(발견학습모형)의 기본이해, 브루너 발견수업(발견학습모형)의 특성, 브루너 발견수업(발견학습모형) 사례, 브루너 발견수업(발견학습모형)의 지도모형, 브루너 발견수업(발견학습모형)의 평가 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 브루너 발견수업(발견학습모형)의 기본이해
1. 발견학습의 개념
2. Bruner의 지능발달 단계
3. 발견학습의 의의

Ⅲ. 브루너 발견수업(발견학습모형)의 특성
1. 교재의 기본구조에 대한 철저한 학습을 강조
2. 학습효과의 전이를 중요시
3. 발견 수업은 학습의 결과보다 과정과 방법을 중요시
4. 발견 수업은 학습자의 주체적인 학습을 강조

Ⅳ. 브루너 발견수업(발견학습모형)의 사례
1. 본시 주제
2. 학습목표

Ⅴ. 브루너 발견수업(발견학습모형)의 지도모형
1. 과제제시
2. 해결방안 탐색
3. 과제해결
4. 결과음미
5. 정리, 발전

Ⅵ. 브루너 발견수업(발견학습모형)의 평가
1. 발견 학습의 장점
2. 적용상의 문제점과 한계

참고문헌

본문내용

→ 전체
학습 결과 정리하기
학습 결과 발표
- 뜨거운 물을 부으면?
- 차가운 물을 부으면?
- 온도와 부피와의 관계 이야기하기
아동의 능력에 따라 수준별 선택 실험 3가지 중 1가지 이상을 하도록 한다.
뜨거운 물 조심
보충학습지, 심화 학습지
규칙성
발견 및 개념정리
적용
및
응용
일반화
적용
평가
결과 정리 및 개념 정리
-공기에 열을 가열하면 부피가 늘어나고,
열을 식히면 공기의 부피가 줄어든다.
개념의 적용
여름과 겨울철 타이어의 공기의 양
생각하기(실험관찰 읽기자료 활용)
더 공부해 보고 싶은 점은?
형성평가
공기를 가열하면 부피는 어떻게 되나?
물체에 열을 가열하면 물체의 부피는 어떻게 되나?
차시 예고 : 우리 생활에서 열에 의한 물체의 부피변화의 예 찾아보기
실험관찰의 읽기자료 활용
Ⅴ. 브루너 발견수업(발견학습모형)의 지도모형
새로운 이치의 발견
(개념, 원리, 법칙 등)
← 도 입 →
←――――――― 전 개 ―――――――→
← 정 착 →
과제제시
→
해결방안 탐색
→
과제해결
→
결과음미
→
정리발전
1. 과제제시
수학적 대상과 수업목표를 인식하는, 즉 발견해야 할 과제를 학생들에게 명확하게 심어주는 단계이다.
2. 해결방안 탐색
학습과제 해결을 위한 예상과 계획을 설정하는 단계로 새로운 발상이 기대되는 단계이다. 학생들의 자유로운 발상과 토의가 주어지는 기회이며 수학적 사고가 요구되는 단계이므로 교사의 주입식지도는 삼가 해야 한다.
3. 과제해결
문제 해결 방안이 수정 발전되면서 계획된 절차에 따라 구체적 조작을 통한 형식적 조작이 이루어지는 단계로 문제의 해답을 얻는다.
4. 결과음미
객관적인 논리 아래 검증하고, 주어진 사실과 대조 음미하면서 새로운 이치를 발견하고 확실성을 더해준다. 연습도 여기에 해당된다.
5. 정리, 발전
하나의 학습과제를 수업하고 난 후 개념과 원리의 정리, 학습 내용을 정리하고 과제 해결의 결과를 바탕으로 일반화하고 새로운 학습 과제에 발전시키는 단계이다.
Ⅵ. 브루너 발견수업(발견학습모형)의 평가
1. 발견 학습의 장점
발견 학습은 아동들의 지적 능력을 증진한다고 본다.
발견 학습은 외적 보상을 내적 보상으로 바꾸어 준다.
아동들은 발견 학습 과정을 통해서 발견의 속성과 방법 또는 탐구적 발견법을 학습하게 된다.
발견 학습은 아동들의 기억을 도와준다.
2. 적용상의 문제점과 한계
Bruner의 교수 이론은 학습의 본질보다는 교수의 측면을 더 강조함으로써, 그의 이론을 과학 지식의 획득과 이해를 위한 학습 현장에 효과적으로 적용할 수 없는 원인이 되고 있다.
참고문헌
김기영, 초등학교 자연과 수업에서 발견수업모형의 적절성 분석, 한국교원대학교대학원 석사학위논문, 1994
광주교대 부속국교, 학습방법의 학습, 서울 : 문현각, 1984
문현숙, 발견학습의 뇌 과학적 고찰과 수업의 적용, 서울교육대, 2004
변영계, 교수학습 이론의 이해, 서울 : 학지사, 1999
온기찬, 교육심리학, 교육과학사
황정규, 학교 학습과 교육 평가, 서울 : 교육과학사, 1984

키워드

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