중학교(중등) 도덕과(도덕교육)의 성격과 목표, 중학교(중등) 도덕과(도덕교육)의 지도원리, 중학교(중등) 도덕과(도덕교육) 지도계획, 중학교(중등) 도덕과(도덕교육) 지도방법, 향후 중학교 도덕과의 내실화방안

소개글

중학교(중등) 도덕과(도덕교육)의 성격과 목표, 중학교(중등) 도덕과(도덕교육)의 지도원리, 중학교(중등) 도덕과(도덕교육) 지도계획, 중학교(중등) 도덕과(도덕교육) 지도방법, 향후 중학교 도덕과의 내실화방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 중학교(중등) 도덕과(도덕교육)의 성격

Ⅲ. 중학교(중등) 도덕과(도덕교육)의 교과목표와 학년목표
1. 교과 목표
2. 학년 목표
1) 1학년
2) 2학년
3) 3학년

Ⅳ. 중학교(중등) 도덕과(도덕교육)의 지도원리
1. 구성주의 학습 이론의 중시
2. 통합적 접근 및 교사의 신념․열정 중시
3. 탐구 및 사고 능력 중시
4. 다양한 학습 기회 중시

Ⅴ. 중학교(중등) 도덕과(도덕교육)의 지도계획
1. 연간 또는 학기간 지도 계획
2. 제재 지도 계획
3. 차시 시도 계획

Ⅵ. 중학교(중등) 도덕과(도덕교육)의 지도방법
1. 지도중점
2. 지도의 기본 원칙
3. 영역별 지도 방법
1) 개인 생활
2) 가정․이웃․학교생활
3) 사회 생활
4) 국가․민족 생활
4. 지도의 유의점

Ⅶ. 향후 중학교(중등) 도덕과(도덕교육)의 내실화 방안

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

바람직하게 해결할 수 있는 능력을 기른다.
남북한의 분단 현실을 인식하여 민족 공동체 의식과 통일 실천의 의지를 가지게 한다.
2. 지도의 기본 원칙
도덕적 실천의 지도는 가정 교육이나 다른 교과, 교내 행사 등과 연계하여 지도한다.
도덕적 지식, 판단력 등의 인지적 영역 이외에도 가치와 태도, 행동 성향 등의 정의적 영역을 중점적으로 다루도록 노력한다.
학생들의 지적도덕적 발달 수준에 부합하는 지도 방법을 학년별로 고려하고, 같은 학년에서도 목표나 내용에 따라서 다양한 지도 방법을 활용한다.
일상 생활에서 경험하는 여러 문제들을 교과서의 내용과 관련지어 탐구하게 함으로써 사고 능력을 함양할 수 있도록 탐구식 토의 기법을 활용한다.
도덕적 생활 원리를 체계화하고 자율적인 실천 성향을 함양시키기 위하여 역할극, 토론식 수업 등으로 학생 활동을 강화한다.
지역의 특성과 시사성을 고려하여 내용을 재구성하여 지도한다.
학생들의 자발성 유도와 흥미 유발을 위해서 다양한 교육 자료를 활용한다.
3. 영역별 지도 방법
1) 개인 생활
다양한 문제 사태를 제시하여 도덕의 필요성을 알도록 한다.
선현들의 일화를 통하여 중학생 시절의 중요성을 인식하고, 삶의 목표를 찾게 한다.
여러 가지 가치 갈등 상황을 제시하여 문제 해결 능력을 신장시킨다.
개별 발표를 통해 바람직한 삶의 지표를 설정하게 한다.
우리 고장 모범 인물의 행적에 대해서 분단별로 조사하고, 발표하는 과정을 통해서 인격 도야의 실천 의지를 가지게 한다.
2) 가정이웃학교생활
가정이웃학교생활의 의의를 알게 한다.
가족이웃학교생활의 예절 지도는 다양한 교육 자료를 활용한다.
실연을 통해 기본적인 예절을 생활화하게 한다.
조사 활동을 통해서 가정이웃학교생활에서 파생되는 도덕 문제를 찾게 하며, 토의를 통하여 해결하게 한다.
주변 생활에서 이웃 사랑의 미담을 찾아서 발표하게 한다.
3) 사회 생활
문답법, 사례 발표 등을 통하여 공중 도덕을 알고 지키게 한다.
전통 도덕과 현대 시민 윤리의 조화를 강조하여 지도한다.
환경 오염의 실태를 조사하게 하여, 쾌적한 환경을 조성하려는 자세를 가지게 한다.
현대 사회의 청소년 문화와 관련된 도덕적 문제를 조사 활동과 토의를 통해서 해결하게 한다.
이상적인 사회상을 분단별로 발표하게 한다.
모범적인 시민 생활의 모델을 제시해 준다.
4) 국가민족 생활
우리 민족의 우수성을 타민족과 비교하여 알 수 있게 한다.
나라와 겨레 사랑의 구체적인 실천 방법을 강조하여 지도한다.
조사 활동을 통해서 선조의 업적을 알고, 본받게 한다.
각자가 생각하는 통일의 방법을 제시하고 토론하게 한다.
각종 자료를 학생 수준에 알맞게 재구성하여 수업 시간에 활용할 수 있도록 한다.
민족 공동체의 번영과 통일 국가의 실현 방안을 분단별로 발표하게 한다.
4. 지도의 유의점
단원의 선수 학습 요소에 대한 성취도 파악을 통해 이해가 부족한 요소를 사전에 지도함으로써 학습 성취도 결손이 누적되지 않도록 한다.
가치 판단력과 선택 능력을 신장시키기 위하여 탐구식 토의 기법을 적극 활용하며, 학생들로 하여금 일상생활에서 경험하는 가치 갈등 문제들을 교과서의 내용과 관련지어 탐구할 수 있도록 한다.
지도 목표와 내용에 적합하고, 학생들의 자발적 탐구심 및 흥미를 유발할 수 있도록 학습 보조 자료, 특히 가치 갈등 자료를 개발하여 지도한다.
교사는 학생들의 모방과 동일시의 대상으로서, 그들의 도덕성 형성에 미치는 영향이 크므로 일상적인 발언, 태도, 행동 등에 유의하며, 도덕 규범이나 예절에 대한 확고한 신념을 갖고 지도한다.
개방적인 학습 분위기의 조성을 통하여 학생들로 하여금 다양한 의견을 내어 토론하도록 한다.
Ⅶ. 향후 중학교(중등) 도덕과(도덕교육)의 내실화 방안
-다양한 학습자료의 개발과 교사 상호간의 공유
-도덕교육연구회 개발자료 활용
-지역별 도덕교과연구회 조직 및 활성화(,매체별 자료개발, 아이디어 연락 등)
-학생에게 학습의 기대되는 성과를 분명히 인식시킴
-학생들에게 본문 이외에도 감동을 줄 수 있는 사례들을 많이 추가로 준비해야 함
-학생들에게 좌우명이 될 수 있도록 암기시키고 명언명구 수집도 요구함
-시사성이 반영된 새로운 사진, 동영상을 수집하여 보충하여 활용함
-단원이나 제재에 따라 매우 다양한 학습활동을 전개
-도덕교과서는 ‘도덕과 교육을 위한 하나의 중심적 자료로 생각하고 활용함
-정보매체 활용수업을 활성화함
Ⅷ. 결론
제 7차 교육과정에 의한 중1 도덕 교과서는 새로운 체제를 도입하고 있다. 학생 중심의 다양한 욕구와 개별 학습이 가능하도록 ‘함께 하기’ 활동과 더불어 다양한 사진, 삽화, 도표, 만화 등을 통한 멀티미디어 요소를 도입하고 있다. 또 이러한 체제를 뒷받침하기 위하여 교육학술정보원에서 새교과서를 효과적으로 활용할 수 있도록 많은 멀티미디어 자료를 에듀넷에 탑재해 놓고 일선 현장에서 이용할 수 있도록 권장하고 있다.
그러나 중학교 도덕과의 경우 일선 현장에서 사용되고 있는 멀티미디어 자료는 소량에 불과하고, 개인 홈페이지나 관련 연구 모임에서 제공하는 자료들은 미흡한 수준에 머무르고 있다. 또한 에듀넷의 멀티미디어 자료도 개발초기에 해당하기 때문에 교과 내용상 부적절한 부분이 있으며, 아직 일선 도덕 교사들은 존재 여부도 모르고 있으며, 활용도도 아주 낮은 수준이다.
현재 가속화되고 있는 교단 선진화의 추세에서도 컴퓨터를 적극적으로 활용할 수 있는 멀티미디어 교재가 절실히 요구되고 있다. 아울러 학생들의 입장에서도 기본적 지식 능력과 사고력을 신장할 수 있는 창의적인 학습 방법이 요구되고, 도덕적 사고력과 민주적 시민의식을 배양한 문제 해결력이 도덕과 교육의 우선적인 목적이 되어야 한다.
참고문헌
○ 교육부(1994), 도덕과 교육과정 해설
○ 김현섭·한선옥(2000), 함께하는 도덕수업 중2 수업지도안, 협동학습연구회
○ 강인애(1995), 구성주의 학습 원리와 적용 : 조교 교육 프로그램의 개발, 교육공학연구
○ 교육부(1999), 중학교 교육 과정, 교육부
○ 서강식(2000), 도덕·윤리과 교수·학습 과정, 서울 양서원
○ 추병완(1999), 도덕 교육의 이해, 백의

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