초등학교 미술과(미술교육) 교육과정변천과 역할, 초등학교 미술과(미술교육) 지도원칙, 초등학교 미술과(미술교육) 창의성교육과 전통미교육, 초등학교 미술과(미술교육) 수업모형과 제6차, 제7차교육과정 비교

소개글

초등학교 미술과(미술교육) 교육과정변천과 역할, 초등학교 미술과(미술교육) 지도원칙, 초등학교 미술과(미술교육) 창의성교육과 전통미교육, 초등학교 미술과(미술교육) 수업모형과 제6차, 제7차교육과정 비교에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 미술과(미술교육)의 교육과정변천
1. 교수 요목기
2. 제1차 교과과정기
2. 제2차 교육과정기
3. 제3차 교육과정기
4. 제4차 교육과정기
5. 제5차 교육과정기
7. 제6차 교육과정기
8. 제7차 교육과정기

Ⅲ. 초등학교 미술과(미술교육)의 역할

Ⅳ. 초등학교 미술과(미술교육)의 지도원칙
1. 미술교육은 개방적이어야 한다
2. 미술교육은 간접적이어야 한다
3. 미술교육은 학령과 능력에 알맞은 표현력을 넓게 펼쳐 주어야 한다
4. 미술교육은 학생의 조화적인 발달을 중요시해야 한다

Ⅴ. 초등학교 미술과(미술교육)의 학년별 창의성교육
1. 초등학교 1,2학년의 흥미유발 미술교육
1) 재미를 통한 흥미유발
2) 상상에 의한 연상 사고 교육
2. 초등학교 3,4학년의 관찰놀이 미술교육
3. 초등학교 5,6학년의 놀이표현 미술교육

Ⅵ. 초등학교 미술과(미술교육)의 학년별 전통미교육

Ⅶ. 초등학교 미술과(미술교육)의 수업모형
1. 정보 처리 모형
2. 개인적 집단 모형
3. 사회적 집단 모형
4. 프로젝트 수업 모형
5. 학습 능력 모형
6. 학습 흥미 모형
7. 학습 양식 모형

Ⅷ. 초등학교 미술과(미술교육)의 제6차교육과정과 제7차교육과정 비교

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

다.
학습 양식 모형의 핵심은 학습 과제를 산출하는 반응 양식을 다양화한다는 것을 의미하므로 반응 또는 표현 방식을 학습자가 선호하는 방식으로 결정하여 학습 되도록 할 수 있다. 표현 활동 위주의 수업에서는 표현주제나 대상이 학습자의 표현 양식에 따라 다양한 스타일로 나타날 수 있도록 유도할 수 있다. 즉, 주제와 재료를 정해진 상태에서 다양한 표현 양식의 결과물이 나오도록 할 수 있는 수업 모형이다. 예컨대 인물화 그리기를 할 때, 사실적으로 그리기, 감정이입을 많이 하여 표현주의적으로 그리기, 여러 측면에서 관찰한 것을 동시에 그리기, 선으로만 인물의 특성을 살려서 그리기 등의 다양한 학습 반응이 나올 수 있도록 학습자료를 제공하고 학습을 진행하는 모형이 학습 양식 모형이라 할 수 있다.
Ⅷ. 초등학교 미술과(미술교육)의 제6차교육과정과 제7차교육과정 비교
구분
제7차 교육과정
제6차 교육과정
비교
성격
국민 공통 기본 교육 기간의 미술과 성격 제시
초등학교 미술과 성격, 중학교 미술과 성격, 고등학교 미술과 성격을 구분하여 제시
학교 급별이 아닌 국민 공통 기본 교육 기간의 미술과 성격으로 제시
목표
국민 공통 기본 교육 기간의 미술과 목표 제시
미술과의 총괄적인 목표 아래 내용 영역별 하위 목표 3개항 제시
총괄 목표 : 미술 활동을 통하여 표현 및 감상 능력을 기르고, 창의성을 계발하며, 심미적인 태도를 함양한다.
하위 목표 : 미적 체험, 표현, 감상 영역과 관련된 목표 제시
초등학교 미술과 목표, 중학교 미술과 목표, 고등학교 미술과 목표 제시
학교 급별로 미술과의 총괄적인 목표 아래 내용별 하위 목표 4개항 제시
총괄 목표 : 조형 활동의 경험을 통하여 표현 및 감상 능력을 기르고, 창조성을 계발하며 정서를 함양하게 한다.
하위 목표 : 학교 급별로 미술과 생활, 표현 주제, 표현 재료 및 용구, 감상 내용과 관련된 목표 제시
학교 급별이 아닌 국민 공통 기본 교육 기간의 미술과 목표로 제시
내용을 3개 영역으로 재구성함으로써 영역별 하위 목표를 3개항으로 정리하여 제시
총괄 목표는 미술 교과 교육을 통해 10학년 마지막 단계에서 학습자가 성취해야 할 최소 필요 수준의 성취 능력 중심으로 진술
하위 목표는 학습자가 성취해야 할 영역별 목표로 제시
내용
가. 내용 체계
국민 공통 기본 교육 기간의 내용 체계
나. 학년 군별 내용
(1) 미적 체험
(2) 표현
(3) 감상
가. 내용 체계
초등학교 내용 체계
나. 학년별 내용
(1) 미술과 생활
(2) 느낌 나타내기
(3) 상상하여 나타내기
(4) 보고 나타내기
(5) 꾸미기와 만들기
(6) 붓글씨로 나타내기
(7) 작품 감상
학교 급별이 안닌 국민 공통 기본 교육 기간의 내용 체계제시
초등학교의 경우 학년 군별<3, 4학년>, <5, 6학년>내용 제시
내용 적정화를 위해 영역을 재구성하여 제시
표현 영역의 경우 하부 내용을 주제 표현, 표현 방법, 조형 요소와 원리, 표현 재료와 용구로 구성함.
영역별로 각 내용에서 성취해야 할 능력을 제시하고, 하부에는 구체적인 활동 내용 제시
교수학습방법
4개항에 걸쳐 지도 계획 및 교수-학습 방법을 제시하고, 3개의 영역별로 15개항의 지도상의 고려할 점, 유의점등을 제시
11항에 걸쳐 지도 계획 및 교수-학습 방법 제시
학교 급별이 아닌 국민 공통 기본 교육 기간의 미술과 교수-학습 방법 제시
3개 영역별 지도상의 유의점을 상세히 제시
평가
평가상의 유의점과 관련된 6개항과 3개의 영역별 평가 관점 제시
평가상의 유의점과 관련된 5개항과 7개의 영역별 평가 관점 제시
학교 급별이 아닌 국민 공통 기본 교육 기간의 미술과 평가 제시
Ⅸ. 결론
제 7차 교육과정에 따른 미술과 교육은 학습자의 관심과 흥미, 요구를 반영한 교과 내용 구성 체제와 더불어 제 6차 교육과정에서 강조하였던 개성, 창조, 정서 교육으로서의 미술교과성격이 더욱 강조되었다. 또한 미술을 생활화 할 수 있도록 생활속에서 미술을 보고 느낄 수 있는 ‘미적체험’이 강조되었고, 세계의 다양한 문화속에서 우리의 미술 문화에 대한 주체성을 확립할 수 있도록 전통 미술에 대한 강조와 더불어 우리 고장의 미술 문화는 물론 세계 미술 문화에 이르기까지 이해를 높이기 위한 ‘감상’교육이 강조되었다.
항목별로 살펴보면,
첫째, 성격은 학교급별이 아닌 국민 공통 기본 교육 기간의 미술과 성격으로 제시 되었다.
둘째, 목표는 학교 급별이 아닌 국민 공통 기본 교육 기간의 미술과 목표로 제시하였는데, 총괄목표는 10학년 마지막 단계에서 학습자가 성취해야 할 최소 필수 수준의성취능력 중심으로 진술하였고, 하위 목표는 학습자가 성취해야할 영역별 목표로 제시하였다.
셋째, 내용은 6차에서는 학년별로 미술과 생활, 느낌 나타내기, 상상하여 나타내기, 보고 나타내기, 꾸미기와 만들기, 붓글씨로 나타내기, 작품 감상 영역의 7개영역으로 내용을 제시하였던 것을 제 7차에서는 <3,4><5,6>학년 군별로 미적 체험, 표현, 감상으로 내용을 제시하여 통합 운영하는 등 재구성이 가능하도록 하였으며, 영역별로 각 내용에서 성취해야 할 능력을 제시하고, 하부에는 구체적인 활동 내용을 제시하였다.
넷째, 교수학습 방법과 평가 역시, 국민 공통 기본 교육 기간의 미술과 교수학습 방법과 3개영역별 지도상의 유의점 및 평가를 제시하였다.
이상에서 살펴본 바와 같이 7차 미술과 교육과정은 미적체험과 표현 및 감상의 통합지도로 미술을 생활속에서 활용할 수 있는 미적 안목을 기르는데 강조점을 두었다. 교육과정에서 요구하는 미적 안목의 육성을 위하여 일선 교사들은 무조건 적인 표현만 하게 하는 수업에서 탈피하여 미적체험과 감상을 표현과 통합하여 효율적으로 지도할 수 있도록 많은 노력을 경주하여야 할 것이다.
참고문헌
김정 외(1998), 미술교육학원론, 서울 : 예경
김정희(1999), 미술교육입문, 서울 : 형설출판사
김정 저(1991), 미술교육학원론, 서울 : 학연사
김삼랑(1992), 미술교육 개론, 미진사
교육부(1993), 초등학교 교육과정 해설, 대한교과서
서울교육대학교 미술교육연구회 역(1993), 아동미술교육의 실제, 서울 : 미진사

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초등학교 미술과,   초등미술,   미술,   미술과,   미술교육