[교육평가][교육][평가][교육평가 제고 방안]교육평가의 정의, 교육평가의 유형과 교육평가의 배경, 교육평가의 요소 및 교육평가의 실태, 교육평가의 문제점 그리고 향후 교육평가의 제고 방안 분석

소개글

[교육평가][교육][평가][교육평가 제고 방안]교육평가의 정의, 교육평가의 유형과 교육평가의 배경, 교육평가의 요소 및 교육평가의 실태, 교육평가의 문제점 그리고 향후 교육평가의 제고 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교육평가의 정의
1. Tyler의 정의
2. Cronbach의 정의

Ⅲ. 교육평가의 유형
1. 평가기준에 따른 유형
1) 임의평가
2) 상대평가
3) 절대평가
2. 수업과정에 따른 유형
1) 진단평가
2) 형성평가
3) 총합평가

Ⅳ. 교육평가의 배경

Ⅴ. 교육평가의 요소
1. 타당도
1) 내용 타당도
2) 구인 타당도
3) 예측 타당도
4) 공인 타당도
5) 안면 타당도
2. 신뢰도
1) 채점자 신뢰도
2) 평가 문항 신뢰도
3. 실제성

Ⅵ. 교육평가의 실태

Ⅶ. 교육평가의 문제점
1. 평가대상의 불분명
2. 평가방법의 불명확성
3. 간접적인 측정
4. 수량화의 문제
5. 부적절한 평가상황의 문제
6. 평가자의 가치관 및 윤리문제

Ⅷ. 향후 교육평가의 제고 방안

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

란 교육에 관한 제 측면을 검토 확인하여 보다 나은 교육적 성과를 위하여 필요로 하는 바가 무엇인가를 규명하려는 것이다. 그러나 현상은 교사가 작성한 시험지를 통하여 시험을 치르고 성적을 매기고, 성적표에 기재한 후 학생에게 알리고 혹 상벌의 기준으로 삼거나 분류 또는 선발의 기준으로 삼고 책상서랍 속에 고이 간직되는 것으로 끝나는 것이 보통이다. 이러한 문제는 교사가 평가의 본질적인 목적이나 기능을 잘 몰라서라기 보다는 우리의 교육현실이 목적과 기능에 충실한 교육평가가 이루어질 수 없도록 되어 있다는데 더 큰 문제가 있다. 특히 다인수의 학급상황, 입시위주의 교육분위기, 부족한 교사수 등 교육적 상황이 평가의 시작과 과정, 결과의 활용에 이르기까지 많은 문제점을 초래하고 있다. 평가 상황에 따른 문제점을 이해하기 위하여 예를 하나 들어보자. A라는 학생의 근면성을 집에서 관찰하는 경우와 학교에서 관찰하는 경우 그 차가 많이 나타날 가능성이 있다. 즉, 평가는 행동의 표집을 다루는 것인데 이 표본의 오차가 개입될 가능성이 많다는 것이다. 이것이 한 개인의 성실성에 대한 평가가 사람에 따라서 다르게 나타나는 소치인 것이다. 따라서 교육평가에 있어서는 이러한 문제점이 있음을 충분히 고려해야만 한다.
6. 평가자의 가치관 및 윤리문제
위의 다섯 가지가 근본적이고도 이론적인 측면에서의 문제점이라면 평가자의 가치관 및 윤리의 문제는 현실적인 문제점이라고 할 수 있다. 즉, 평가자가 어떠한 대상을 평가한다고 할 때 평가자의 가치관은 평가에 지대한 영향을 미칠 수 있다. 가치관이란 인간의 행동을 결정해주는 심리적 특성 중의 하나로, 개인마다 서로 다른 가치관을 가질 수 있으며, 인간은 자신의 가치를 실현하기 위하여 살아간다고 말할 수 있다. 그러므로 평가자의 가치관에 따라 평가결과가 왜곡될 수도 있다는 것이다. 그런데 평가와 윤리에 관한 평가자의 유형을 살펴보면 ① 진실을 왜곡하고 결과를 유리하게 보고하는 평가자, ② 평가결과를 과장해서 보고하는 평가자. ③ 평가결과를 부정적으로 보고하는 평가자들이 있는바, 이러한 유형의 평가자들 또한 평가에 있어서의 문제점으로 볼 수 있다. 따라서 평가자는 무엇보다도 신뢰성과 능력이 있어야 한다. 평가자가 타인으로부터 신뢰를 받기 위해서는 평가에 필요한 교육, 기술적 능력, 경험, 인간관계기술 등의 특성을 지니고 있어야 평가자로서의 책임을 질 수 있을 것이다.
Ⅷ. 향후 교육평가의 제고 방안
첫째, 피평가자의 입장에서 평가방법의 타당성과 신뢰성을 고민하여야 한다. 검사를 실시하더라도 그 문항들이 타당도와 신뢰도를 보장할 수 있는 문항인지 면밀한 검토가 있어야 한다. 이를 위하여 문항분석을 실시하여야 하며 문항의 수정 개발이 필요하다.
둘째, 과학적이고 다양한 평가방법을 사용하여야 한다.
셋째, 준거참조평가관을 지녀야 한다. 완전학습이 가능한 교육신념의 교육행위는 준거참조평가를 지향하게 된다. 상호 경쟁을 조장하는 규준참조평가는 교수이론에도 적합하지 않으며 경쟁을 당연한 교육의 윤리로 받아들이게 하여 전인교육을 저해하는 원인이 되기도 한다. 앞으로의 진정한 교육문화 창조를 위하여는 준거참조평가(절대평가)가 이루어져야 한다.
넷째, labeling을 지양하여야 한다. 한번의 평가결과에 의하여 개인을 지속적으로 평가하는 것은 바람직하지 않다. 평가결과가 우수하다 하여도 문제가 된다. 학생의 행위는 언제나 변화할 수 있음에 비추어 표식을 붙이므로 나타나는 우월의식이나 열등의식 바람직하지 않을 뿐더러 평가의 신뢰성을 상실한다.
다섯째, 교육평가의 결과는 학생들 자신에게 기인한다는 내적귀인의 사고를 지니게 하며 평가결과가 촉진제 역할을 하도록 사용한다. 예를 들어 어느 학습 수준에 오르지 못한 학생에게는 노력 부족이 원인이었음을 자각하게 하고, 다음 평가에서 큰 진전이 있으면 우수한 평가를 받을 것이라 예고하면 그 다음 학습에 배전의 노력을 기울이게 될 것이다.
학생에 대한 평가이외의 어떤 형태의 평가를 실시하든 왜 그 평가 방법을 사용하는지, 그 평가 방법을 실시할 때 어떤 결과를 가져올 것이며 학생, 교사, 학부모, 학교, 사회, 그리고 국가에 어떤 영향을 줄 것인지를 깊이 고민하여야 한다.
Ⅸ. 결론
교육평가에 대한 개념으로는 교육을 통해 추구하려고 하는 가치 혹은 목표가 달성된 정도를 확인, 판단하는 과정을 교육평가라고 말하는 가치판단론적 개념, 교육평가란 의사결정 과정에 필요한 정보를 설정, 획득, 제공하는 과정의 의미는 정보처리론적 교육평가의 개념이다. 또한, 교육의 과정 또는 성과에 관해 어떤 결정을 내릴 목적으로 교육의 과정과 성과에 대한 가치와 장점을 체계적으로 조사활용하는 과정과 활동이라는 통합절충론적 개념도 교육평가의 정의라고 할 수 있다.
교육평가의 유형에는 상대평가와 절대기준평가, 진단평가형성평가총합평가, 양적 평가와 질적 평가 등이 있다. 한 학습집단 내에서 서열상으로 몇 번째가 되는가 혹은 전국적 규준에 비추어 볼 때 상대적으로 어느 위치에 속하는가를 평가하는 입장이 상대평가이며, 수업목표의 달성도를 평가하는 입장이 절대기준평가이다. 진단평가에는 출발점행동의 진단, 학습장애의 진단 등이 있으며, 형성평가에는 학습행동의 강화 학습곤란의 진단과 교정, 학습진전의 효율화, 학습지도방법의 개선 등의 기능을 발휘하다. 또한, 총합평가의 주요 기능으로는 학업성적의 판정, 장래 성적의 예측, 집단간의 성적 비교, 자격의 인정, 수업의 질적 관리 등을 가지고 있다. 교육평가는 그 기본 성격상 자료의 수집과 분석에 있어서 양적 접근과 질적 접근이 모두 가능하고 또한 필요하다.
참고문헌
- 김호곤 외(1981), 현대 교육 평가론, 교육출판사
- 김재춘·부재율·소경희·채선희(2002), 예비·현직 교사를 위한 교육과정과 교육 평가, 교육과학사
- 강승호 외(2000), 현대 교육 평가의 이론과 실제, 양서원
- 성태제(1998), 교육 평가 방법의 변화와 결과타당도, 교육학연구
- 신세호 외(1990), 교육의 본질 추구를 위한 학교교육 평가 체제 연구(Ⅰ), 한국교육개발원
- 황정규(2000), 학교학습과 교육 평가, 서울 교육과학사

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교육평가,   교육,   평가,   임의평가,   상대평가