농업계 고등학교(농고)의 의미와 교육과정, 농업계 고등학교(농고)의 농업정보교육과 농업정보교육과정, 농업계 고등학교(농고)의 농업교사 역할과 농업교사 조직몰입, 농업계 고등학교(농고) 지도상 유의점과 제언

소개글

농업계 고등학교(농고)의 의미와 교육과정, 농업계 고등학교(농고)의 농업정보교육과 농업정보교육과정, 농업계 고등학교(농고)의 농업교사 역할과 농업교사 조직몰입, 농업계 고등학교(농고) 지도상 유의점과 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 농업계 고등학교(농고)의 의미

Ⅲ. 농업계 고등학교(농고)의 교육과정
1. 일반적인 내용
2. 학과별 전공교과 구성 내용
1) 식물자원과 작물계열 교과(재배, 작물생산기술)
2) 식물자원과 임업 계열 교과(숲과 인간, 산림자원 기술)
3) 식물자원과 원예 계열 과목(원예, 원예기술Ⅰ,Ⅱ)
4) 동물자원학과 축산 계열 교과(축산, 사육기술Ⅰ,Ⅱ)
5) 동물자원과 잠업계열 교과(누에와 비단, 잠사기술 )
6) 농업기계과 교과(농업기계, 농업기계공작, 농업기계기술Ⅰ, Ⅱ)
7) 농업토목과 교과(농업과 물, 농촌과 농지 개발, 농업토목기술Ⅰ,Ⅱ)
8) 식품가공과 교과(식품과학, 식품위생, 식품가공기술Ⅰ,Ⅱ)
9) 조경과 교과(조경, 조경기술Ⅰ,Ⅱ)
10) 환경보전과 교과(환경보전, 환경관리Ⅰ,Ⅱ)
11) 농산물 유통과 교과(농산물 유통, 유통관리Ⅰ,Ⅱ)

Ⅳ. 농업계 고등학교(농고)의 농업정보교육
1. 농업정보의 의미
2. 농업정보의 분야
3. 농업계 고등학교 농산물 유통 및 농업정보 관련학과의 교육과정
4. 농산물 유통 및 농업정보 관련 자격증 취득을 위한 교육내용
1) 워드프로세서 기능사 2급
2) 정보처리 기능사 2급
3) 정보통신 운용 기능사 2급
4) 전자계산일반 교과목 관련 공무원 시험

Ⅴ. 농업계 고등학교(농고)의 농업정보교육과정

Ⅵ. 농업계 고등학교(농고)의 농업교사 역할

Ⅶ. 농업계 고등학교(농고)의 농업교사 조직몰입

Ⅷ. 농업계 고등학교(농고)의 지도상 유의점

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

농업계 고등학교 교사의 전직의도는 정의적, 근속적, 규범적 조직 몰입과 관련 있는 변인으로 나타났다. 회귀분석 결과 전직의도는 정의적, 근속적 ,규범적 조직 몰입을 의미 있게 설명하는 변인으로 판명되었고 각각의 1%, 11%, 2%로 나타났다.
열세 번째, 농업계 고등학교 교사의 정의적 조직 몰입과 규범적 몰입은 직무 성과와 관련 있는 변인으로 나타났다. 회귀분석 결과 정의적 조직 몰입이 직무 성과를 의미있게 설명하는 변인으로 판명되었다. 직무성과에 대한 정의적 조직 몰입의 설명력은 정의적 조직 몰입과 직무성과와의 상관계수(r=0.15)로 나타났다.
이를 통해 알 수 있는 사실은 다음과 같다.
첫째, 농업계 고등학교 교사의 정의적, 근속적, 규범적 조직 몰입 정도는 이론적인 평균치 보다 모두 높았고 다른 선행 연구와 비교해서도 높게 나타났다. 따라서 농업계 고등학교 교사의 조직 몰입 정도는 높다고 할 수 있다.
둘째, 농업계 고등학교 교사의 개인적 상황 변인에 따라서 근속적 조직 몰입은 차이가 없었다. 즉, 조직 잔류 의사를 측정한 근속적 조직 몰입은 농업계 고등학교 교사의 개인적 상황 변인과는 관련이 없다고 할 수 있다.
셋째, 직무 만족은 정의적, 규범적 조직 몰입을 또한 전직 의도는 근속적 조직 몰입을 가장 의미있게 설명하는 변인으로 판명되었다. 즉, 학교 조직에 대한 소속감이나 애착, 조직 목표의 수용 등을 측정한 정의적 조직 몰입과 조직에 대한 의무감, 책임감 등을 측정한 규범적 조직 몰입은 농업계 고등학교 교사의 직무 만족 변인과 관련이 있는 것으로 볼 수 있다. 또한 조직 잔류 의사를 측정한 근속적 조직 몰입은 농업계 고등학교 교사의 전직의도 변인과 관련이 있는 것으로 볼 수 있다.
넷째, 정의적, 근속적, 규범적 조직 몰입 중에서 정의적 조직 몰입은 직무 성과를 의미있게 설명하는 변인으로 판명되었지만 그 설명력은 낮게 나타났다. 즉 농업계 고등학교 교사의 조직 몰입은 직무 성과와는 별다른 관련이 없다고 볼 수 있다. 이와 같은 결과는 농업계 고등학교 교사들의 직무 성과를 객관적이고 정확하게 측정할 수 있는 도구와 방법이 개발되어 있지 않아 응답자의 자기보고식(self-reporting) 측정 방법에 의존한데서 기인한 것으로 볼 수 있다.
Ⅷ. 농업계 고등학교(농고)의 지도상 유의점
- 농업계 고등학교의 농업계열 모든 학생이 필수로 이수하는 농업이해, 농업기초기술, 농업정보관리 과목은 가급적 1학년에서 이수하도록 함
- 각과에 개설되는 전공교과는 기초 이론 중심과목, 기초 기술 과목, 심화 기술과목으로 구분되어 있으므로 각 과목의 연계성에 유의하여 저학년에서 기초이론 중심과목을, 고학년에서 심화 기술 과목이 이수될 수 있도록 함
- 각 교과의 교수요목은 전국을 표준으로 구성하였으므로 각 교과별로 학교의 교육 여건, 학생의 요구수준, 지역사회의 특성 등을 고려해 교육내용을 재구성하여 지도할 수 있도록 함.
Ⅸ. 결론 및 제언
실업계 고등학교는 기능인 양성이 목표라 할 수 있으므로 기능 인력의 필수 조건인 자격증에 대한 정보를 알고 자격증에 대한 프로그램을 수립하는 등의 교육적 대책이 마련되어야 하겠다.
자격증의 취득에 대해서는 막연히 친구선배에게 도움을 받는 것 보다 각종 심리 검사를 받아 보고 자신의 적성흥미성격 등이 고려된 자격증의 선택을 할 필요가 있고 학생들의 진로지도에 적극 활용하는 방안이 강구되어야 하겠다. 그리고 교사부모학생이 삼위일체가 되어 바람직한 자격증의 선택이 되도록 노력하여야겠다.
실업계 고등학교에서의 자격증 정보 제공은 진로 및 직업관 형성에 기여함이 낮으며, 교육과정의 일부가 자격증 취득에 약간 도움을 주는 수준에 그치고 있다. 이것은 학교의 자격증 정보 제공 내용이 현장 내용과 괴리가 있음을 시사하고 있다고 해석된다. 아울러 학생들은 자격증 정보들이 학교에서는 학생들이 도움이 되는 정보가 제공되지 못하고 있어 자격증 정보 제공 교육의 체계화 방안이 모색되어야 함을 의미한다.
학생들의 자격증 정보는 산업체와 학교간의 긴밀한 협조로 취업과 기술에 관련된 자료를 수집하여 교실에 비치하고, 정기적으로 VTR, 슬라이드, 컴퓨터, 인쇄 매체 등을 이용하여 전문화된 교육과 적극적인 자격증 정보가 제공되고 계획실천되어야 하겠다.
우리 사회의 인문 선호의 전통적인 직업관과 학력 차별대우의 현실화로 인하여 실업계 고등학교의 학력과 국가 기술 자격증은 우대를 받고 있지 못하다. 기능직 사원에 대한 인간다운 대우를 받도록 정책적인 배려가 따라야 하겠다.
실업계 고등학교 재학생들이 알고 있는 자격증의 종류와 정보를 미약하게 알고 있으므로 학교에서는 학생들의 자격증 취득 목표가 분명히 정해지면 올바른 자격증을 선택 할 수 있도록 하기 위해 자격증에 관한 선택 정보 제공 및 선택 기회 확대에 실질적으로 기여할 수 있도록 노력해야겠다.
자격증 선택에 대한 생각은 자신의 적성과 흥미, 능력을 고려하여 선택 단계까지 지속적으로 이루어져야 한다. 아울러 학교에서 취득하고자 하는 자격증과 자신의 진로 및 직업에 대해 현실적으로 선택할 수 있도록 하는 일체감이 이루어지지 않는데 대해서는 충분한 지도가 필요하다.
자격증의 선택, 자격증 정보 제공자, 진로 및 직업 상담자 등에 교사 및 학교의 영향이 크므로 모든 교사는 자격증 교육의 중요성을 인식하고 이에 따른 풍부한 이론을 갖추고 교육에 임하고 상담해 줄 때 학생들은 바른 가치관과 직업관을 형성하게 될 것이며 자신의 진로 결정 및 직업 선택에 대한 중대한 판단을 내릴 수 있게 될 것이다.
참고문헌
교육개혁위원회, 세계화·정보화 시대를 주도하는 신교육체제 수립을 위한 교육개혁방안(II), 서울 대한교과서, 1996
교육부, 고등학교 교육과정(Ⅰ)(Ⅱ), 1992
충청남도교육과학연구원, 교육부 위탁 연구과제 답신보고서-제 7차 실업계 고등학교 교육과정 편성·운영 지침 및 장학자료 개발, 2000
한국직업능력개발원, 실업계 고등학교의 교수 - 학습방법 연구, 2000
한국직업능력개발원, 실업계 고교 육성대책 추진 지원 연구, 2001
한국교육개발원, 교육과정 총론안(Ⅱ)-실업계 고등학교 교육과정 총론안, 1996

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