수학과 수준별학습(수업, 교육과정)의 의미와 도입배경, 수학과 수준별학습(수업, 교육과정) 교수학습모형, 전개, 평가, 수학과 수준별학습(수업, 교육과정) 내실화 방안, 수학과 수준별학습(수업, 교육과정) 시사점

소개글

수학과 수준별학습(수업, 교육과정)의 의미와 도입배경, 수학과 수준별학습(수업, 교육과정) 교수학습모형, 전개, 평가, 수학과 수준별학습(수업, 교육과정) 내실화 방안, 수학과 수준별학습(수업, 교육과정) 시사점에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수학과 수준별학습(수업, 교육과정)의 의미

Ⅲ. 수학과 수준별학습(수업, 교육과정)의 도입배경

Ⅳ. 수학과 수준별학습(수업, 교육과정)의 지침

Ⅴ. 수학과 수준별학습(수업, 교육과정)의 교수학습모형
1. 교수-학습 과정 일반 모형
2. 발견학습 모형
3. 문제해결 학습 모형
4. 개념 학습 모형
5. 열린학습 모형
6. CAI 활용 개별 학습

Ⅵ. 수학과 수준별학습(수업, 교육과정)의 교수학습전개
1. 수준별 수학 학습과 개별화 학습
2. 수준별 학습의 장 조성과 운영

Ⅶ. 수학과 수준별학습(수업, 교육과정)의 교수학습평가

Ⅷ. 수학과 수준별학습(수업, 교육과정)의 연구사례
1. 연구사례 1
1) 주제
2) 내용
2. 연구사례 2
1) 주제
2) 내용
3. 연구사례 3
1) 주제
2) 내용
4. 연구사례 4
1) 주제
2) 내용
5. 연구사례 5
1) 주제
2) 내용

Ⅸ. 수학과 수준별학습(수업, 교육과정)의 내실화 방안

Ⅹ. 수학과 수준별학습(수업, 교육과정)의 시사점

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

음 사항을 강조하여 평가한다.
(1) 수학의 기본적인 개념, 원리, 법칙의 이해
(2) 수학의 용어와 기호를 정확하게 사용하고 표현하는 기능
(3) 수학적 지식과 기능을 활용하여 문제를 수학적으로 사고하여 해결하는 능력
(4) 실생활 현상을 수학적으로 관찰, 분석, 조직, 사고하는 태도
자. 평가 기준의 수준 구분은 학습 목표, 수학적 가치와 유용성, 내용의 복합성, 지식과 기능의 종류와 활용 범위 등의 정도에 따르되, 다음 사항에 유의한다.
‘상’ 수준
-최종적으로 도달하여야 할 학습 목표에 해당되는 내용
-습득된 지식을 통합적으로 이용하여 해결하거나 일반화시킬 수 있는 내용
-다른 영역의 내용과 복합된 내용
-수학적으로 큰 가치와 유용성을 지니는 내용
‘중’ 수준
-기본적으로 도달하여야 할 학습 목표에 해당되는 내용
-기본적인 개념, 원리, 법칙, 성질을 이해하는 정도의 내용
-기본적인 개념, 원리, 법칙, 성질을 이용하여 해결할 수 있는 내용
‘하’ 수준
-최소한으로 도달하여야 할 학습 목표에 해당되는 내용
-단순한 수학적 지식(용어, 기호, 알고리즘 등)을 알 수 있는 정도의 내용
-단순한 수학적 지식을 이용할 수 있는 정도의 내용
차. 객관식 선다형 위주의 평가를 지양하고 주관식 지필 검사, 관찰, 면담 등 다양한 평가 방법을 활용하여 종합적인 수학 학습 평가가 이루어질 수 있게 한다.
Ⅷ. 수학과 수준별학습(수업, 교육과정)의 연구사례
1. 연구사례 1
거창고
1) 주제
고등학교 수학 교과의 반 편성 운영에 대한 조사 및 그 효과 분석
2) 내용
*능력별 이동수업의 취지
*하위반 학생들에 대한 배려와 효과적인 지도 방법의 모색
2. 연구사례 2
한국교육개발원
1) 주제
수학과 문제 해결력 신장을 위한 교수-학습자료 개발 연구
2) 내용
*수업 모형
*학습자료 개발 원리
3. 연구사례 3
전라남도 중등 수학 교육 연구회
1) 주제
수학과 수준별 교수·학습을 위한 자료 개발 연구
2) 내용
*문제 해결 지도 과정에 따른 수준별 교수학습 과정안 개발
4. 연구사례 4
영암여자 고등학교
1) 주제
수준별 교수·학습 운영 방안
2) 내용
*수준별 반편성 운영 실제
*수준별 이동 수업에 대한 문제점과 해결 방안 모색
5. 연구사례 5
전라북도 중등 수학 교육 연구회
1) 주제
수준별 반 편성 운영 지원을 위한 교수학습 자료 개발
2) 내용
*수준별 학습 자료 개발
*학습 자료 활용 방안 연구
Ⅸ. 수학과 수준별학습(수업, 교육과정)의 내실화 방안
첫째, 현장 교사들이 수준별 교육과정을 정확히 이해하고 있어야 한다. 수준별 교육과정을 운영하는 기본취지와 그 이론적 배경, 교수ㆍ학습 방법을 잘 알고 있어야 하며 그러기 위해서는 지역 교육청이나 단위 학교에서는 전 교사에 대한 수준별 교육과정에 대한 심도 있는 연수가 있어야 하겠다.
둘째, 심화ㆍ보충 학습에서 보충집단에 대한 배려가 있어야겠다. 제 7차 수준별 교육과정에 대한 비판의 목소리도 학생들을 수준별이라는 이름하에 우열로 나누어서 보충집단 학생들에게는 패배의식과 학습무력감만 조장한다고 비판하고 있다. 성취수준이 낮은 보충집단의 학생들은 우수학생들보다 더 많은 지도와 따뜻한 관심이 필요하다. 7차 수준별 교육과정의 성공적인 정착 여부는 우수 학생 못지않게 성취수준이 낮은 학생들에 대한 배려를 어느 정도 하는가에 따라 결정된다고 볼 수 있다.
셋째, 자기 학교에 맞는 수준별 교육과정 운영 모형의 개발이 필요하다. 어떤 좋은 수준별 교육과정 운영 모형이 모든 학교, 모든 학생들에게 가치로운 것은 아니다. 그것은 학교마다 교육여건과 문화적 특성이 다르고 학생 개개인의 능력, 적성이 다르기 때문이다. 그래서 학교, 학생의 실태에 따른 자기 학교에 맞는 수준별 교육과정 운영 모형의 개발이 필요하다.
넷째, 수준별 교육과정의 운영이 보다 내실 있게 실천되기 위해서는 교육청과 관계 연구기관의 체계적이고 실제적인 지원과 지도가 있어야 하겠다.
Ⅹ. 수학과 수준별학습(수업, 교육과정)의 시사점
단계형 수준별 교육과정을 운영하는 수학 교과는 단계형이면서 동시에 ‘보충심화’의 성격을 포함하도록 설계되어 있다. 단계형을 기반으로 하여 그 안에서 보충과 심화의 성격을 가미한다는 것은 동일 단계에 있는 아동이라 할지라도 그 단계 내에서 세부적인 학습 능력의 차이에 따라 ‘기본’ 과정을 중심으로 하여 보충 또는 심화된 내용을 다룰 수 있게 한다는 것이다. 우선, 심화 과정의 내용은 수학 교육과정에 그 내용이 명시적으로 나타나 있어 기본 과정을 다룬 후 뚜렷한 목적의식을 가지고 지도할 수 있겠으나 보충 과정은 수준의 다양성이 내재되어 있어 그 내용이 제시되지 않은 관계로 보충 과정에 대한 내용과 자료는 해당 학급을 담당하는 교사가 구체적인 지도 계획을 세워야 한다.
. 결론
제7차 교육과정에서는 학생의 능력과 요구에 부응하는 교육 기회를 제공하고, 자기 주도적 학습 기회를 확충하며, 교육의 수월성을 추구할 수 있는 단계형 수준별 교육과정을 통하여, 기초 학습 능력과 합리적 근거에 의하여 문제를 해결할 수 있는 능력을 기르도록 하고 있다. 지금까지 수학과 교육 과정을 적용함에 있어서 학생 개개인의 학력차기 심하여 교육 목표를 달성하는데 문제점이 있었다. 이러한 문제점을 달성하기 위해서는 학생의 개인차를 고려하고, 학습의 출발점을 달리하는 수준별 학습을 생각할 수 있다. 또한 학습 내용의 위계가 비교적 분명한 수학과에 있어서 수준별 교육은 학생의 수준에 따른 능력별 학습 프로그램의 제공과 아울러 자율학습, 소집단 상호 협력학습을 조장하면 일제 지도에서 오는 개인차의 문제가 극복되어 높은 학업 성취를 기대할 수 있을 것이다.
참고문헌
교육인적자원부, 중학교 수학과 교육 과정 운영 자료
교육부(1997), 수학과 교육 과정, 대한교과서주식회사
대한 수학 교육 학회(1997), 제 7차 수학 교육 개편 방향 탐색
서울특별시교육청(2002), 고등학교 1학년 수학 수준별 교수·학습지도 자료
우정호(1998), 학교 수학의 교육적 기초, 서울대학교 출판부
충청북도교육청(2002), 수학과 수업 개선을 위한 수학교육의 동향 파악 및 교과연구 발표

키워드

수학과,   수준별학습,   수준별수업,   수준별교육,   수준별교육과정