초등학교 5학년 국어과(국어교육) 목표, 초등학교 5학년 국어과(국어교육) 수준별학습과 글짓기지도, 초등학교 5학년 국어과(국어교육) 지도내용과 지도중점, 초등학교 5학년 국어과(국어교육) 교수학습모형과 평가

소개글

초등학교 5학년 국어과(국어교육) 목표, 초등학교 5학년 국어과(국어교육) 수준별학습과 글짓기지도, 초등학교 5학년 국어과(국어교육) 지도내용과 지도중점, 초등학교 5학년 국어과(국어교육) 교수학습모형과 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 5학년 국어과(국어교육)의 목표
1. 듣기
2. 말하기
3. 읽기
4. 쓰기
5. 국어 지식
6. 문학

Ⅲ. 초등학교 5학년 국어과(국어교육)의 수준별학습
1. 듣기
1) 들을 때에는 상황을 고려해야 함을 안다
2) 중요한 내용을 메모하며 듣는다
3) 생략된 내용을 추론하며 듣는다
4) 상대의 어휘 사용이 적절한지 판단하며 듣는다
5) 끝까지 듣는 태도를 지닌다
2. 말하기
1) 말할 때에는 상황을 고려해야 함을 안다
2) 조사나 관찰을 통하여 내용을 선정해 말한다
3) 분류의 방법으로 내용을 전개하여 말한다
4) 분석의 방법으로 내용을 전개하여 말한다
5) 공식적인 말하기 상황에서 표준어를 사용하여 말한다
6) 책임감 있게 말하는 태도를 지닌다
3. 읽기
1) 읽기 상황에는 글의 종류, 읽기의 목적과 방법 등이 관련됨을 안다
2) 문맥을 고려하여 낱말의 의미를 파악하며 글을 읽는다
3) 사실과 의견을 표현한 부분을 구별하며 글을 읽는다
4) 이어질 내용을 예측하며 글을 읽는다
5) 생략된 내용을 추론하며 글을 읽는다
6) 어휘 사용이 적절한지 알아보며 글을 읽는다
7) 비유적으로 표현의 이해하며 글을 읽는다
8) 도서관에서 읽을거리를 찾아 읽는 습관을 지닌다
4. 쓰기
1) 쓰기의 상황에는 주제, 목적, 예상, 독자 등이 관련되어 있음을 안다
2) 원고지 사용법에 맞게 글을 쓴다
3) 조사나 관찰을 통하여 내용을 선정해 글을 쓴다
4) 분류의 방법으로 내용을 전개하여 글을 쓴다
5) 분석의 방법으로 내용을 전개하여 글을 쓴다
6) 예시의 방법으로 내용을 전개하여 글을 쓴다
7) 비유의 방법으로 글을 쓴다
8) 문맥에 어울리지 않는 낱말을 찾아 고쳐 쓴다
9) 전달 효과를 고려하여 자신의 글을 컴퓨터로 편집한다
10) 쓰기의 방법을 적극적으로 배우려는 태도를 지닌다
5. 국어 지식
1) 언어가 창조적으로 쓰임을 안다
2) 우리말에는 시간을 표현하는 말이 있음을 안다
3) 문장 성분의 개념과 기능을 안다
4) 표준어와 방언의 개념을 안다
5) 공식적인 상황에서 표준어를 사용한다
6) 상황에 따라 방언과 표준어를 구별해서 사용하려는 태도를 지닌다
6. 문학
1) 작품을 읽는 이에 따라 수용이 다를 수 있음을 안다
2) 작품에서 사건의 전개 과정과 인물의 관계를 이해한다
3) 작품에서 인상적으로 표현한 부분을 찾는다
4) 작품에 나오는 인물의 다양한 삶을 이해한다
5) 작품의 일부분을 창조적으로 바꾸어 쓴다
6) 작품에 대한 생각이나 느낌을 글로 표현하려는 태도를 지닌다

Ⅳ. 초등학교 5학년 국어과(국어교육)의 글짓기지도

Ⅴ. 초등학교 5학년 국어과(국어교육)의 지도내용과 지도중점

Ⅵ. 초등학교 5학년 국어과(국어교육)의 교수학습모형
1. 물레방아 학습
2. 역할놀이 학습
3. 광고기법
4. 신문 활용 학습
5. 독서록 쓰기
6. 마인드 맵
7. 만화 기법 활용
8. 스토리텔링 학습
9. 인터뷰

Ⅶ. 초등학교 5학년 국어과(국어교육)의 평가
1. 듣기 기능
2. 말하기 기능
3. 읽기 기능
4. 쓰기 기능
5. 국어지식 영역
6. 문학 영역

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

끼리 함께 보며 다양한 생각을 보충하여 어휘력을 기르도록 했다. 단 3학년의 특성을 고려하여 생각그물을 간단히 적도록 지도하였다. 처음엔 생각이 나지 않는다고 하며 발전이 없는 듯 했지만, 공동 사고를 통하여 확장된 사고를 보여 주었다. 마인드맵은 공동 사고의 결과를 인상적으로 표현하는데 효과적이었다. 관계있는 낱말을 많이 동원할 수 있으며 더 자세한 내용을 구체적으로 제시할 수 있었다.
7. 만화 기법 활용
만화를 그려놓고 그 만화를 보며 설명하는 방법이다. 한 컷 그리기, 두 컷 정도의 그림, 네 컷 정도로 시화그리기, 만화의 장면에 적절한 대사 꾸며 넣기의 방법을 적용하였다. 초대장, 안내장도 써서 실생활의 언어 실습도 하였다. 가족 신문 만들기에도 만화 기법을 활용하여 사랑을 가꾸며 즐거운 시간을 갖는 기회도 제공하였다. 만화를 그리면서 아동들의 생각이 넓어지고 상상력이 풍부해졌다. 만화의 내용에 어울리는 대화를 꾸며 넣는 학습을 통하여 사고력을 확장하는 데 효과적이었다.
8. 스토리텔링 학습
역할극과 동화 구연을 좋아하는 학생들의 흥미를 살려 학습 방법에 적용하였다. 간단한 이야기를 들려주고 그 뒷부분을 흉내내는 말을 넣어 재미있게 꾸며보게 하였다. 인물의 성격이 드러나게 실감나게 읽는 연습을 하고 문장부호에 주의하여 글을 띄어 읽으면서 글을 읽기 위한 요령을 터득하였다. 느낌을 살려 정확한 발음으로 간단한 제스처를 사용하며 동화를 구연하게 함으로써 듣는 사람과 구연하는 자가 함께 언어 사용의 묘미를 느끼게 하였다.
개인이 즉흥적으로 이야기를 전개하기가 어려우므로 모둠이 함께 협동학습으로 이야기를 이어나가도록 하는 방법을 적용하였는데 부족한 학생은 우수한 학생이 조금씩 힌트를 주기도 하고, 이야기의 전개를 도와 주어 모둠이 하나의 이야기를 공동작품으로 꾸미도록 하였다. 그리고 모둠 전체가 엮은 이야기를 쪽지에 써서 하나의 작은 책을 만들었다. 자신들의 작품을 보면서 매우 좋아하였다. 스토리텔링은 책을 읽고 싶은 마음을 유발시키고, 이야기를 실감나고 더 재미있게 전달하는 기회를 만들어 주었다. 자신의 독창성과 상상력을 발휘하여 재미있는 이야기를 꾸미는데 흥미를 가지고 참여하게 되었다.
9. 인터뷰
상황을 설정하거나 본보기 글을 읽고 주요 내용을 파악하고 인터뷰 형식으로 서로의 입장을 말하게 하는 방법이다. 다른 사람의 입장을 고려한 대화법을 학습하고자하는 의도를 가지고 있으나 자신의 의견을 뒷받침 내용을 살려 말하는 기능이 부족해 보였다. 상황에 따라 상점 주인과 고객의 입장을 생각해 보고 내 의견을 말하도록 하는데 효과적이었으나 언어 사용 능력의 차가 크게 나타남을 보여주는 프로그램이었다.
Ⅶ. 초등학교 5학년 국어과(국어교육)의 평가
영역별 수행 평가 및 지필 평가를 한다.
1. 듣기 기능
교사 제시 자료 등을 활용한다.
2. 말하기 기능
관찰 평가, 누가 기록을 활용한다.
3. 읽기 기능
교과서와 관련한 예화 자료를 활용한다.
4. 쓰기 기능
글씨 쓰는 기능과 글짓기 기능으로 구분하여 평가하되 글짓기 기능에 비중을 두어 평가한다.
5. 국어지식 영역
바른 발음과 어법에 맞도록 표현하는 데 중점을 두어 평가한다.
6. 문학 영역
문학 작품을 감상하고, 말이나 글로 표현하는 데에 비중을 둔다.
Ⅷ. 결론
국어과의 모든 교수학습 계획은 교육 과정을 근거로 수립하여야 한다. 이 때에는 제 7차 국어과 교육 과정이 국민 공통 교육 기간으로 정한 초등학교 1학년부터 고등학교 1학년까지 10년간의 교육 활동을 전개하여 성취해야 할 교육의 목표와 관련지어 각 학년에서 다루는 교육 내용과 학년 내에서도 학기 간 다루는 내용의 수준과 범위를 고려하여 교수학습 계획을 수립할 필요가 있다. 특히, 제 7차 교육 과정은 \'내용 체계\'의 \'실제\' 범주의 교육 내용이 중심축을 이루므로. 교수학습 계획을 수립할 때에는 이 점을 충분히 고려하여야 한다. 즉, 국어 교육 상황에서 다루는 언어 자료를 국어 사용의 목적과 관련지어 이해하고 표현하는 학습자 활동을 강조할 필요가 있다는 것이다. 이것이 국어과 교수학습 계획을 수립하고 실제의 지도 상황에서 가장 유의해야 할 점이다.
제 7차 교육 과정이 의도하고 있는 기본 교육 내용에 대한 보충 학습과 심화 학습은 학습 상황에 맞게 다양한 방식으로 실시하는 방안을 강구해야 할 것이다. 기본 교육 내용에 대한 보충과 심화 학습은 차시 단위, 소단원 단위, 대단원 단위 등에서, 또한 필요하다면 학기 단위로 특별 보충 학습을 계획할 필요도 있다는 점에 유의하여 학교의 실정에 적합한 다양한 방식으로 보충 학습과 심화 학습을 실시할 수 있게 교수학습 계획을 수립하는 노력이 필요하다. 즉, 보충 학습과 심화 학습 시기가 별도로 정해져 있다고 생각해서는 안 된다. 특히, 제 7차 국어과 교육 과정이 수준별 학습을 지향하는 학습자 중심의 교육 과정을 지향하고 있다는 점을 고려하되, ‘수준\'의 개념을 학습 능력 또는 성취 수준의 의미로 좁게 해석해서는 안 될 것이다. 이 때에는 학습 능력 또는 성취 수준의 개념을 포함하여 학습 흥미와 관심 등도 충분하게 고려해야 하기 때문이다.
끝으로, 국어 교육이 실천되는 교실 상황에서는 학습자의 다양하고 창의적인 생각이 존중되고, 학습자가 산출한 언어 자료도 교수·학습 자료도 활용하는 방안을 적극 강구해야 할 것이다. 이를 위해서는 학습자의 사고 세계를 열어 주어야 한다는 열린 마음으로 지도에 임하는 것이 필요하다. 그러면서도 학습자의 국어 사용 능력이 정확하고, 비판적이고 창의적인 수준으로 향상될 수 있게 돕는 방안을 다각도로 마련해야 할 것이다.
참고문헌
◈ 교육인적자원부, 국어과 교육과정, 1997
◈ 교육부, 초등학교 교육과정해설, 서울 대한교과서, 1999
◈ 박영목·한철우·윤희원, 국어교육학 원론, 서울 교학사, 1996
◈ 박태호, 초등 국어과 교수·학습 현상의 개념과 해석 모형, 제7차 수준별 교육과정, 2001
◈ 이인제, 국어과 교육과정 개발 방향, 교원교육 제 13권, 교원대학교 교육연구원, 1997
◈ 한국교육과정평가원, 국어과 수준별 교육 과정 적용 방안과 교수-학습 자료개발 연구, 1998

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