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소개글

[초등학교 바른생활교과]바른생활 교과의 목표, 바른생활 교과의 지도중점, 바른생활 교과의 지도관점, 바른생활 교과의 지도내용, 초등학교 바른생활 교과의 지도과정, 초등학교 바른생활 교과의 수행평가 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 바른생활 교과의 목표
1. 제6차 교육과정 바른생활 교과의 목표
1) 총괄목표
2) 하위 목표
2. 제7차 교육과정 바른생활 교과의 목표
1) 총괄 목표
2) 하위 목표

Ⅲ. 바른생활 교과의 지도중점

Ⅳ. 바른생활 교과의 지도관점
1. 영역별 주요 지도 관점
1) 내 일 스스로 하기
2) 예절 지키기
3) 다른 사람 생각하기
4) 질서 지키기
5) 나라 사랑하기
2. 내용 영역의 설정
3. 주요 지도 내용 요소의 선정 원칙

Ⅴ. 바른생활 교과의 지도내용

Ⅵ. 초등학교 바른생활 교과의 지도과정
1. 일상생활에서 문제 상황 인식하기
2. 모범적인 행동 및 모범적인 행동의 좋은 점 알기
3. 모범적인 행동 실천하기
4. 실천 동기 부여 및 확대 적용하기
1) 반복 연습이다
2) 칭찬과 보상의 강화 방법이다
3) 모방 학습이다

Ⅶ. 초등학교 바른생활 교과의 수행평가
1. 수행평가 방법
2. 수행상의 유의점

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

단계별로 구분하여 제시함으로써 흥미를 잃지 않고 완전하게 익힐 때까지 지도하며, 성취의 결과는 그때그때 알려 주고 격려해 주어야 한다.
2) 칭찬과 보상의 강화 방법이다
학생들에게 바른 생활 습관을 길러주기 위한 또 하나의 방법은 바람직한 행동에 대하여 칭찬과 보상을 해 주는 것이다. 칭찬과 보상은 아주 효과적인 방법이다. 강화의 방법으로는 정적 강화주기와 토큰 강화가 일반적이다. 정적 강화는 주로 칭찬에 의한 방법이다. 예를 들어 스스로 휴지 줍기를 한 학생을 보고 교사가 칭찬해주면서 다른 학생들도 칭찬을 받기 위하여 자기 주변의 휴지들을 깨끗이 줍는 경우이다. 토큰 강화는 물질적인 보상을 수반하는 것으로 정적 강화보다는 좀더 강력하여 적절히 사용하면 매우 효과적인 방법이다.
3) 모방 학습이다
초등학교 저학년 시기는 좋은 점만 골라 배우는 것이 아니라, 부모, 교사, 형제, 친구 등의 나쁜 행동까지 그대로 따라 하는 경우가 흔하다. 특히 교사들의 일상적인 언행이나 태도, 사고 방식 등은 학생들에게 모방 행동의 표본이 되고 있다 제 6차 교육과정에서부터 제 7차 교육과정에 이르기까지 바른생활과에서는 이 점을 ‘방법’항에 명시하고 있다.
Ⅶ. 초등학교 바른생활 교과의 수행평가
1. 수행평가 방법
바른 생활 평가는 교육목표, 내용, 교수학습방법과 자료의 개선을 위한 근거 자료와 수단으로 활용되는 동시에 학생들의 기본 생활 습관 및 예절, 도덕을 준수할 수 있는 능력 및 태도, 민주적 시민 자질 등의 형성을 도울 수 있는 자료로 활용된다고 볼 때, 기본적인 예절과 규범에 대한 지식, 초보적인 판단 능력, 태도, 행동성향 등을 인지적, 정의적, 행동적 영역 등을 종합적으로 평가한다. 평가 대상과 내용의 특성을 고려하여 누가 된 관찰 기록, 자기보고, 학생상호평가, 학생의 작품 평가, 면담, 가정의 의견 등 다양한 방법을 활용한다. 평가 기준을 마련하여 일정 기준에 학생들이 도달하였는지의 여부를 확인하고 부족한 부분은 추후 지도를 통하여 보완하도록 한다. 바른 생활과 수업은 도덕적 태도 및 행동 형성의 핵심적 역할만 감당하므로 도덕적 태도 및 행동의 습관화를 위해서는 가정, 학교, 사회의 모든 장에서 일관되게 지속적이고 반복적인 지도가 이루어지도록 한다. 개인 실천표를 만들어 자기 스스로 체크해 보게 함으로써 자신을 평가해 볼 수 있는 기회를 부여한다.
2. 수행상의 유의점
(가) 바른 생활의 목표가 학생들의 기본 생활 습관 및 예절에 있다고 볼 때, 1회용의 지도 보다는 매일, 매주, 격주 등으로 꾸준히 지도하여 점검하도록 한다.
(나) 정서적이고 태도적인 면의 실천 의지는 학습 활동중이나 일상 생활에서 가정과의 연계 지도로 평가한다.
(다) 수업 활동과 그 밖의 학교 생활의 모든 장에서 교사가 학생 행동을 관찰하여 누가 기록한 것 즉 행사 등에서 학생들의 행동을 점검표나 서술로 기록해 놓은 것, 일기장 등을 이용하여 평가할 수 있다.
(라) 특히 1학년 학생들에게는 평가 문항 하나 하나를 읽어줌으로써 학생들이 스스로 점검하거나 상호평가 하는데 도움이 되도록 한다.
(마) 바른 행동의 모범어린이를 학생들이 스스로 선정하여 이를 본받게 하고 그것을 평가의 자료로도 이용할 수 있다.
Ⅷ. 결론
학습 효과를 높이기 위하여 적절한 극화 자료 및 시청각 자료를 활용하여 지도한다. 극화 자료는 학생들로 하여금 역지사지를 경험할 수 있는 기회를 제공한다, 학생들은 극중 인물의 역할을 수행함으로써 관점 채택 및 감정 이입을 경험할 수 있다. 특히, 수업 중 실습이 어려운 것은 역할극이나 연극을 통하여 실천적 경험을 해 볼 수 있고, 관객들은 관람을 통한 대리 경험을 할 수도 있다. 시청각 자료는 보편화된 자료로서 비교적 손쉽게 활용하여 효과를 거둘 수 있으나 투입 시간이 길어지면 오히려 역효과를 거둘 수 있으므로, 유의하여 활용한다. 컴퓨터를 이용한 멀티미디어 자료는 특성을 살려 잘 이용하면, 좋은 효과를 거둘 수 있다.
참고문헌
교육인적자원부(2004), 초등학교 바른 생활과 교사용 지도서(2), 서울 : 대한교과서(주)
교육부(1997), 바른생활 슬기로운생활 즐거운생활 우리들은 1학년 교육과정, 대한교과서주식회사
교육부(2000), 초등학교교사용지도서 바른생활, 대한교과서주식회사
성내운(1971), 초등교육론, 서울 : 익문사
이병진(1999), 초등교육학개론, 서울: 문음사
한국교육개발원(1992), 제6차 교육과정 각론 개정 연구 : 국민학교 바른생활, 도덕과

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