[읽기]국어과 읽기교육(읽기지도, 읽기학습)의 개념, 국어과 읽기교육(읽기지도, 읽기학습)의 단계, 국어과 읽기교육(읽기지도, 읽기학습)의 사례, 국어과 읽기교육(읽기지도, 읽기학습)의 활동과 지도방향 분석

소개글

[읽기]국어과 읽기교육(읽기지도, 읽기학습)의 개념, 국어과 읽기교육(읽기지도, 읽기학습)의 단계, 국어과 읽기교육(읽기지도, 읽기학습)의 사례, 국어과 읽기교육(읽기지도, 읽기학습)의 활동과 지도방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국어과 읽기교육(읽기지도, 읽기학습)의 개념

Ⅲ. 국어과 읽기교육(읽기지도, 읽기학습)의 단계
1. 먼저 생각하기
2. 중심 내용 파악하기
3. 자기 점검하기
4. 시각적 심성 떠올리기
5. 의역하기
6. 질문 만들기
7. 추론하기
8. 핵심 아이디어 발견하기

Ⅳ. 국어과 읽기교육(읽기지도, 읽기학습)의 사례

Ⅴ. 국어과 읽기교육(읽기지도, 읽기학습)의 활동과 지도 방향
1. 읽기 지도의 방향
2. 읽기 지도 활동
1) 읽기 전 활동
2) 읽는 과정에서 활동
3) 읽은 후의 활동

Ⅵ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

의견, 비판, 그리고 글 내용으로부터 더욱 확산된 개인적인 감상이나 상상을 발표하게 한다. 글 내용에 집약되는 반응보다는 보다 발산적이고 창의적인 반응을 조장하는 것이 좋다. 그리고 글에 제시된 표현의 특징과 그 효과를 토의하여 그 적절성을 판단하는 것도 매우 중요하다.
Ⅵ. 결론 및 시사점
만약 학생들의 읽기 능력 수준이 만족스럽지 못한 수준이라는 진단이 가능하고 현재의 읽기 교육이 미래 사회의 주역인 학생들의 읽기 능력 신장에 크게 기여하지 못한다면, 그 요인으로는 두 가지 정도를 들 수 있을 것이다. 하나는 국어교육의 외적 요인이다. 학생들에게 바람직한 국어교육을 베풀어 문화 공동체의 일원으로서 부족함이 없고, 개인적으로는 창조적인 지식을 생산해 낼 수 있으며, 동시에 자신과 세계에 능동적으로 반응하면서 정서적으로 안정된 삶을 가꾸게 해 주고 싶어도, 국어교육 외적 요인이 이의 실천에 장애가 되는 경우이다. 그 근거로 회자되는 것이 상급학교 입시와 교육 여건 등이다. 한국의 교육 현실에서 입시 문제를 고려하지 않는다는 것은 상정하기 어렵고, 따라서 현실적인 문제가 해결되지 않는 한 교육과정에 제시되어 있는 교육 목표나 교육의 내용을 고려한다는 것은 생각할 수 없기 때문에 누구나 바람직하다고 합의할 수 있는 국어교육을 실천하기는 어렵다고 하는 경우이다. 그리고 이러한 문제가 해결된다고 하더라도 현재의 교육 여건으로는 학생들의 개별 학습을 돕는다든가 학생들이 산출한 언어 자료에 대한 추수 지도와 같은 교육적 노력은 불가능하다고 하는 경우이다. 다른 하나는 국어교육의 내적 요인이다. 즉, 국어교육 전개와 관련되는 여러 내적 요인, 예컨대, 교육과정, 교과서, 교사 등의 요인이 바람직한 국어교육을 전개하는 데 부적절하여 학생들의 읽기 능력 신장을 돕기 어렵다고 하는 경우이다. 예를 들어, 교육과정에 제시된 교육 내용이 학생들의 읽기 능력을 신장하게 하는 교육 활동을 전개하는 데 적합하지 못한 것들로 선정되어 있고 또한 읽기 능력의 발달 정도를 제대로 고려하여 교육 내용을 조직하지 못하였다거나, 문서 수준의 교육과정을 학교 수준의 교육과정으로 실현하는 교수 학습 자료인 교과서가 읽기의 특성과 학습의 원리를 제대로 반영하여 개발되어 있지 않다거나, 교육과정과 교과서는 바람직하게 설계되고 개발되어 있으나 교육이 실천되는 국면에서 학생들이 읽기 능력을 신장하도록 도와주어야 할 교사가 읽기에 대한 지식이 부족하거나 읽기의 과정에서 활용해야 할 전략을 제대로 구사하지 못하여 바람직한 국어교육을 실천할 수 없다고 하는 경우이다.
현재로서는 학생들의 읽기 능력에 대한 정확한 정보를 얻기가 쉽지 않고, 이 때문에 학생들의 읽기 능력 수준을 정확하게 진단하는 것이 현실적으로 불가능할 수도 있다. 그러나 국어과 교육과정에서 제시한 기대 수준이나 사회의 통념에 비추어 보아 학생들의 읽기 능력 수준이 만족스럽지 못하다는 진단이 가능하다면, 그 원인은 앞에서 언급한 국어교육의 외적 요인과 내적 요인이 복합적으로 얽혀 있다고 해야 할 것이다. 사정이 이러함을 전제하면서, 이 글은 국어교육의 내적 요인, 특히 읽기 교육의 내용 선정 및 조직 문제에 관심을 가질 필요성이 제기되고 있다.
참고문헌
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손영애(2005) : 국어과 교육의 이론과 실제, 박이정
임칠성 외(1999) : 국어교육과 평가 - 듣기·말하기·읽기·쓰기 평가 연구, 서울대학교 교육종합연구원 국어교육연구소
이재기(2007) : 개정 국어과 교육과정의 특징과 실행방안
정기철(2000) : 읽기 교육의 이론과 실제, 역락
최지현 외(2007) : 국어과교수학습방법, 역락

키워드

읽기,   읽기지도,   읽기학습,   읽기교육,   국어교육