[즐거운생활]즐거운생활 교과 교육중점과 교육목표, 즐거운생활 교과의 수업과정, 즐거운생활 교과 수업내용, 즐거운생활 교과의 지도, 즐거운생활 교과 ICT 활용교육과 독서교육, 즐거운생활 교과 수행평가 분석

소개글

[즐거운생활]즐거운생활 교과 교육중점과 교육목표, 즐거운생활 교과의 수업과정, 즐거운생활 교과 수업내용, 즐거운생활 교과의 지도, 즐거운생활 교과 ICT 활용교육과 독서교육, 즐거운생활 교과 수행평가 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 즐거운생활 교과의 교육중점

Ⅲ. 즐거운생활 교과의 교육목표
1. 1학년 목표
1) 놀이와 표현
2) 감상
3) 이해
2. 2학년 목표
1) 놀이와 표현
2) 감상
3) 이해

Ⅳ. 즐거운생활 교과의 수업과정
1. 준비 및 감각적 감지
2. 기초 기능 파악 및 탐색
3. 표현 및 활동(수업의 핵심)
4. 정착 및 적용

Ⅴ. 즐거운생활 교과의 수업내용
1. 1학년
1) 놀이와 표현
2) 감상
3) 이해
2. 2학년
1) 놀이와 표현
2) 감상
3) 이해

Ⅵ. 즐거운생활 교과의 지도

Ⅶ. 즐거운생활 교과의 ICT(정보통신기술)활용교육
1. 즐거운생활 교과의 ICT활용 교육 특성
2. 즐거운생활 교과 ICT활용 교수․학습 모형 개발
1) 통합적 활동 중심의 즐거운생활 교과 교수․학습 기본 모형
2) 신체적 활동 중심 교수․학습 모형
3) 음악적 활동 중심 교수․학습 모형
4) 조형적 활동 중심 교수․학습 모형

Ⅷ. 즐거운생활 교과의 독서교육

Ⅸ. 즐거운생활 교과의 수행평가
1. 수행평가 방법
2. 수행상의 유의점

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

제재곡에 어울리는 신체표현하며 부르기
가사 바꾸어 부르기
악보그림
소리자료
텍스트자료
정보안내
정보만들기
정착 및 적용
내면화
심화 활동
학습내용 정리
다른 곡으로 나타내기
즐거움을 여러 가지 방법으로 나타내기
학습 내용 정리
음악자료
텍스트자료
그림자료
정보안내
정보만들기
4) 조형적 활동 중심 교수학습 모형
조형적 활동 중심 교수학습 모형은 여러 가지 방법으로 아름다운 형태를 나타내거나 만들고, 이를 음미함으로써 미적 정서를 풍부하게 하고, 창조성을 높이려는 것이다. 특히, 자기 생각을 자유롭고 즐겁게 표현하며, 다른 사람들이 표현한 것을 보고 즐기는 활동을 통하여 아름다움에 대한 감수성을 높이고, 확산적 사고의 폭을 넓히려는 데에 강조점을 두고 있다.
단계
학습 요소
교수학습과정
ICT자료
ICT활동유형
준비
준비
동기 유발
학습주제 제시
신체표현하며 제재곡 부르기
주제와 관련된 경험 말하기
학습 주제 및 문제 제시
소리자료
그림자료
텍스트자료
정보안내
정보탐색
탐색
발상
표현 이미지 탐색
표현 방법 안내
재료와 용구의 특징 및 사용법 안내
참고 자료 및 대상 관찰
동영상
모듈자료
그림자료
정보안내
활동
구상
표현 이미지 구상
신체 활동 장면 생각하며 이미지 구상하기
표현 방법 결정
스케치하기
동영상
텍스트자료
그림자료
정보안내
표현
표현하기
표현 활동하기
재료와 용구의 특성을 살려 개성있게 표현하기
제재곡 따라 부르며 즐겁게 나타내기
그림판
동영상
소리자료
정보만들기
정착 및 적용
감상
작품 감상
보충 정리
작품 전시하기
서로의 작품 감상하기
좋은 점과 고칠 점 말하기
뒷정리하기
실물화상기
그림자료
텍스트자료
텍스트자료
정보안내
정보만들기
Ⅷ. 즐거운생활 교과의 독서교육
요즘은 예술교육에 대한 관심이 무척 크다. 그러나 현실은 불행하게도 학교교육보다는 학원교육을 통해 아이들이 예술경험을 많이 한다. 이런 현실을 극복하는 여러 가지 방법이 있지만 독서지도를 통해 아이들의 살아있는 예술감각을 불러일으키고 바람직한 감상법을 지도할 수 있다.
수업시간에 그림을 그리거나 만들기를 하기 이전에 참고작품을 소개하게 된다. 미술과 먼저 친해지도록 유명한 미술가의 멋진 작품을 보여주고, 미술 작품을 감상하면서 화가의 일생과 작품 세계에 대해 알아가는 미술 감상서들이 많다. 미술 감상서들을 통해서 미술에 흥미를 느끼기 시작한 어린이들은 이제 미술이라는 예술 세계에 한 발짝 더 가까이 다가갈 기회를 얻은 것이다.
Ⅸ. 즐거운생활 교과의 수행평가
1. 수행평가 방법
즐거운 생활은 통합 교과이므로 신체 활동, 음악 활동, 조형 활동의 통합을 이루되 각 영 역별로 평가 기준이 될 수 있도록 한다. 평가는 중영역 수준에서 할 수 있다는 의미로 해석하여 영역 간의 통합도 가능하도록 한다. 예를 들면 놀이와 이해, 놀이와 표현, 표현과 감상, 놀이, 표현, 이해, 감상을 모두 통합할 수 도 있다는 것이다.
그리고 평가 기준 상/중/하의 수준은 7차 교육과정의 수준에 따랐으며 이것은 국가가 제시하는 기준이므로 학교에 따라, 학생 수준에 따라 변화를 주어 적용할 수 있다. 본 수행평가는 초등학교 1～2학년 수준에서 할 수 있는 활동의 예와 현재 개발된 실험용 ‘즐거운 생활’교과서의 내용을 중심으로 한다. 평가 도구는 현장에서 할 수 있는 체크리스트, 관찰표, 채점표 등 몇 가지의 유형을 사용하도록 하고 앞으로는 학년 간의 위계의 명료성, 평가 기준 내용의 적절성, 학생 활동과 평가 도구의 다양화 방안 등을 그 학교와 학생의 실정에 맞게 개발하여야 할 것이다.
2. 수행상의 유의점
‘즐거운 생활’ 평가는 학생들의 학습목표 달성 정도를 파악하고 목표 달성에 문제가 있을 시는 그 원인을 파악하여 수업을 개선하는 데에 있다. 우리 사회에서 평가는 학생들의 능력을 상호 비교하여 상대적인 우위를 파악하기 위한 경우가 많은데 ‘즐거운 생활’ 평가는 교육 과정에 제시된 교육목표 달성 여부를 확인하기 위한 절대적인 평가를 지향하여야 하므로, 반학생 모두가 상위 그룹에 분포되도록 학습 지도를 흥미롭게 이끌어가야 하고, 학생들의 학습을 돕기 위한 목적으로 학습을 계획하고 안내하는 과정에서 교사에 의해 이루어지는 과정 지향적이고 학습 지향적이어야 한다. 또 ‘즐거운 생활’ 평가는 학생의 인지적인 영역뿐만 아니라 학생 개개인의 운동 및 행동 발달 상황이나 흥미, 태도 등 정의적 영역과 운동 기능이나 체력 등 심동적 영역에 대한 종합적이고 전인적 평가를 중시하는 방향으로 이루어져야 한다.
Ⅹ. 결론
이 시기의 학생들은 집중력이 짧아 한 가지 방식의 학습 지도로는 교수학습 효과가 나타나기 힘들므로 다양한 학습 지도 방법을 사용하는 것이 바람직하다. 다양한 학습 지도 방법의 고안을 위한 하나의 방법은 가드너(Gardner)가 제안하는 다양한 지능의 개념을 활용하는 것이다. 가드너에 의하면 인간의 지능은 언어 지능(linguistic intelligence) 및 논리수학적지능(logical/mathematical intelligence)뿐만 아니라 음악적(musical), 공간적(visual/spatial),신체-운동적(kinesthetic), 개인적(intrapersonal), 대인 관계적(interpersonal) 지능으로 구분될 수 있다. 인간은 이 중에서 한 가지 지능만을 소유한 것이 아니라 여러 가지 지능을 동시에 소유하고 있되, 하나 혹은 둘 정도의 지능이 특징적으로 우월하게 나타난다고 한다. 따라서 학생들이 가진 지능을 모두 계발하기를 힘쓰며, 다른 것보다 강하게 나타나는 지능을 성장시키도록 노력해야 한다.
참고문헌
◇ 교육부, 초등학교 교사용지도서 즐거운 생활 1-1, 서울 국정 교과서, 1995
◇ 교육부, 초등학교 교사용지도서 즐거운 생활 2-1, 서울 국정 교과서, 1995
◇ 박상호, 초등교육론, 서울 집문당, 1997
◇ 이태욱·유인환·이철현 공저, ICT 교육론, 형설출판사, 2001
◇ 이숙례, 초등교육의 이론과 실제, 서울 양서원, 1998
◇ 즐거운 수업을 위한 ICT 활용 교육, 한국교총 원격교육연수원, 2003
◇ 함영기, 바람직한 ICT활용교육 이론과 실제, 즐거운 학교, 2002

키워드

즐거운생활,   즐거운생활교과,   즐거운생활과,   ict,   정보통신기술