초등학교 교육과정의 변천, 초등학교 교육과정의 이론적 배경, 초등학교의 국민공통기본교육과정, 초등학교의 재량활동교육과정, 초등학교의 특별활동교육과정, 초등학교의 특기적성교육, 초등학교 교육과정의 평가

소개글

초등학교 교육과정의 변천, 초등학교 교육과정의 이론적 배경, 초등학교의 국민공통기본교육과정, 초등학교의 재량활동교육과정, 초등학교의 특별활동교육과정, 초등학교의 특기적성교육, 초등학교 교육과정의 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 교육과정의 변천
1. 제1차 교육과정기(1954～1963)
2. 제2차 교육과정기(1963～1974)
3. 제3차 교육과정기(1973～1981)
4. 제4차 교육과정기(1981～1987)
5. 제5차 교육과정기(1987～1992)
6. 제6차 교육과정기(1992～1999)
7. 제7차 교육과정기(2000～ )

Ⅲ. 초등학교 교육과정의 이론적 배경

Ⅳ. 초등학교의 국민공통기본교육과정

Ⅴ. 초등학교의 재량활동교육과정
1. 재량활동의 성격 및 목표
2. 창의적 재량활동의 교육적 의의
1) 학생들의 다양한 요구, 흥미, 적성 수용
2) 학교교육에 대한 사회적 요구 수용
3) 학교의 독특한 문화 풍토에 따른 특색 있는 학교 운영
4) 교육 과정에 대한 교사의 전문성 발휘
5) 교육내용에 대한 학생의 선택권 확대
6) 학생의 직접적인 체험활동 확대
7) 학생의 자기 주도적인 학습 능력 신장
8) 교과서 중심의 교육체제 탈피
3. 창의적 재량활동 교육과정의 편성․운영 지침
1) 국가수준 재량활동 교육과정

Ⅵ. 초등학교의 특별활동교육과정
1. 특별활동의 성격
2. 특별활동의 목표
3. 특별활동 편성·운영의 기본 방향
1) 편성의 기본 방향
2) 운영의 기본 방향
3) 평가의 기본 방향
4. 특별활동 교육과정 편성·운영의 실제
5. 특별활동의 평가

Ⅶ. 초등학교의 특기적성교육
1. 교육적 의의와 목적
2. 특기․적성 교육활동의 운영 방침
3. 특기․적성 교육활동의 발전 방향

Ⅷ. 초등학교 교육과정의 평가
1. 교과활동 평가 계획
1) 목적
2) 방침
3) 평가 방법
2. 재량 활동 평가 계획
1) 평가의 방향
2) 평가 목표
3) 평가 관점
3. 특별활동 평가 계획
1) 특별활동 평가의 특성
2) 특별 활동 평가상의 원리
3) 평가 절차
4. 평가 결과 처리

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

) 총괄평가 실시
학기말에 단계 내용 전반에 대한 총괄평가를 실시하여 학생들의 이해 정도를 파악한다.
2. 재량 활동 평가 계획
1) 평가의 방향
(1) 제7차 교육과정이 요구하는 범 교과 학습, 자기 주도 학습 활동을 중심으로 학생들의 활동 과정을 수행 평가 중심의 다양한 방법으로 평가하되 개인의 학습 능력 향상과 정의적 영역에 관심을 두고 서술식으로 평가한다.
(2) 개발된 프로그램의 타당성과 실현성을 평가하여 다음 프로그램의 수정보완 자료로 활용한다.
2) 평가 목표
자기 주도 학습 능력을 신장시키기 위한 목표 지향적인 평가 방법으로, 재량활동 교육과정 편성운영과 학습 성취도를 평가한다.
3) 평가 관점
자기 주도 학습에서 과제가 주어졌을 때 과제를 통해 자신이 배우고 풀어 가는 문제 해결의 과정과 부수적인 학습 태도를 존중하는 학습자 중심의 ‘학습에 대한 주인 의식’을 근거로 관점을 정한다.
(1) 학습 능력
문제 해결력과제 달성력
과제 파악력 : 학습 문제 속에서 모순점을 발견하여 학습 과제를 찾을 수 있는가?
계획 입안력 : 지식과 경험을 통하여 학습 계획을 세울 수 있는가?
문제 추구력 : 학습 자료의 수집과 해석, 정리, 재구성 능력이 있는가?
문제 응용력 : 학습 후 얻은 인식을 새로운 장면이나 생활 속에서 활용할 수 있는가?
자기 학습력
과제 결정력 : 학생 자신에게 필요한 과제를 정할 수 있는가?
변화 대응력 : 자기가 선정한 과제를 다양하게 바꾸며 해결해 나갈 수 있는가?
자기 평가력 : 자신이 추구한 문제를 정리하여 보고할 수 있는가?
(2) 학습 태도
협동적 태도
사회적 기능 : 동료와 같이 문제를 해결하는 역할을 할 수 있는가?
사회적 태도 : 학습 활동의 목표 성취를 위해 다른 사람과 협동적으로 활동하고 있는가?
실천적 태도
끈기력 : 주어진 학습에서 처음부터 끝까지 열심히 노력하는가?
자기 향상력 : 자기 자신의 적성과 능력을 알고 그것을 신장시키기 위해 노력하고 있는가?
3. 특별활동 평가 계획
1) 특별활동 평가의 특성
특별활동 평가는 활동의 계획, 조직, 실천 등의 여러 과정에 걸친 교육 활동을 개선하고, 종합, 조정하는 기능을 가진다.
2) 특별 활동 평가상의 원리
(1) 특별활동의 평가는 전인 교육의 원리에 바탕을 두고 이루어져야 한다.
(2) 특별활동의 평가는 학생들의 능력 차를 가려내기 위한 것이 아니라, 서로 다른 개인차를 발견하여 각기 다른 모습으로 발달시키기 위한 것이다.
(3) 특별활동의 평가는 활동의 결과로 얻어진 지식이나 기능보다 활동 과정에서의 참여, 의욕, 관계 등에 초점이 맞추어 져야한다.
(4) 특별활동의 평가는 개인적 능력의 우수성보다는 집단 속에서의 관계에 의해 평가되어야 한다.
(5) 특별활동의 평가는 종합적이고 계속적인 방식으로 자료가 수집되어야 한다.
(6) 특별활동의 평가는 숫자의 사용을 가급적 지양하고, 문자 기술로써 학생의 특성이나 진보 정도를 밝히는 것이 좋다.
(7) 특별활동의 평가는 교육적인 방법에 의하여 이루어져야 한다.
3) 평가 절차
<영역>
자치활동
적응활동
계발활동
봉사활동
행사활동
목표의 설정
평가 장면의 선정
평가 도구의 제작
평가 실시 및 결과 처리
평가 결과 해석, 활용
성격, 목표, 내용 참작
질문지, 필답, 관찰, 평정척도 등
타당성, 신뢰성 도구
세 번 정도 활동 카드에 누가 기록
평가 기록 카드 작성
4. 평가 결과 처리
가. 전교생을 대상으로 하는 학교 단위의 일제고사는 실시하지 않는다. 단 학년별 자체적으로 학기당 1회 총괄평가를 실시하여 피드-백 및 학부모와의 상담자료로만 활용함을 원칙으로 한다.
나. 학년별 수행평가 기준안을 작성하여 학년별 수행평가 파일북으로 제작하고 학생의 활동 상황과 특징, 진보의 정도를 관찰평가, 작품평가, 면담을 통해서 기술하되 그 내용은『성적관리 전산화 프로그램』에 입력하여 성적 관련 업무를 간소화한다.
다. 평가 결과에 대한 가정 통지는 교과별 교육과정 성취도 확인 결과에 나타난 특기 사항을 긍정적 측면에서 문장으로 기술하여 가정교육의 정보 제고 자료가 되도록 한다.
라. 특별활동은 활동 과정에서의 참여도, 활동 의욕, 태도 변화 등에 중점을 두어 종합적인 사항을 문장으로 평가한다.
마. 재량활동은 제7차 교육과정이 요구하는 범 교과 학습, 자기 주도 학습 활동을 중심으로 학생들의 활동 과정을 수행 평가 중심의 다양한 방법으로 평가하되 개인의 학습 능력 향상과 정의적 영역에 관심을 두고 종합적인 사항을 문장으로 기술한다.
바. 행동발달상황의 기록은 행동 덕목의 실천 사항을 수시로 관찰하여 누가 기록한 후 종합의견을 서술한다.
Ⅸ. 결론
언젠가 어느 신문지상에서 정답 없는 교육이 ‘빌게이츠’ 만든다. 라는 문구를 본적이 있다. 그만큼 다양성과 창의성을 중시하는 교육 그것이 마이크로 소프트의 빌게이츠와 같은 인물을 만들어 낸다는 뜻으로 여겨진다. 일반적으로 교육은 교육의 주체인 교사와 교육의 객체인 학습자, 그리고 교육의 매개성인 학습 자료(대체로 학교에서는 교과서)에 의해 성립된다고 볼 수 있다. 그러나 이제까지 연구로 보아 학습자료의 중요성은 간과되어 왔다. 정보나 지식을 활용하고 새로운 지식을 창조할 수 있는 창의력, 사고력 이야말로 개인과 국가적 측면에서 가장 중요한 능력이 될 것이다.
세계화, 정보화 시대에 대비하기 위한 학교 교육 역시 이러한 방향으로 이루어 져야 한다. 학생들의 인성 발달을 도모하고, 창의력을 기르기 위한 학습자 중심의 융통성 있고 다양한 방향으로 교육이 되어야 한다.
참고문헌
◎ 권락원, 열린교육의 이론과 실제, 서울 현대교육출판, 1996
◎ 김재복·이경환·허경철, 초등학교 교육과정 해설, 서울 교육과학사, 2001
◎ 교육인적자원부, 재량활동 교육과정 편성운영의 실제, 교육과정 자료, 2001
◎ 교육부, 초등학교 교육과정 해설(Ⅱ), 서울 대한교과서주식회사, 1999
◎ 경기도교육청, 교육을 열면 미래가 보인다, 수원 문성사, 1996
◎ 곽병선 외, 초등교육 내실화 방안 탐색 기초연구, 한국교육개발원, 1982
◎ 성태제 외, 최신 교육학개론, 서울 학지사, 2007

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