[스크립트 협동학습][스크립트][협동학습][협동][학습]스크립트 협동학습의 개념, 스크립트 협동학습의 단계와 스크립트 협동학습의 상호작용, 스크립트 협동학습의 실제 및 스크립트 협동학습의 전략 분석

소개글

[스크립트 협동학습][스크립트][협동학습][협동][학습]스크립트 협동학습의 개념, 스크립트 협동학습의 단계와 스크립트 협동학습의 상호작용, 스크립트 협동학습의 실제 및 스크립트 협동학습의 전략 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 스크립트 협동학습의 개념과 단계
1. 스크립트 협동학습이란
2. 스크립트 협동학습의 단계

Ⅲ. 스크립트 협동학습의 상호작용
1. 상호작용이 일어나는 원리
1) 상호작용
2) 긍정적인 상호의존의 종류(Johnson)
2. 상호작용과 스크립트의 관계 특성

Ⅳ. 스크립트 협동학습의 실제
1. 자료제시
2. 개관하기
3. 요약하기
4. 가르치기와 찾아내기
5. 교체하기
6. 토론하기
7. 평가하기
8. 보상하기 단계

Ⅴ. 스크립트 협동학습의 전략

참고문헌

본문내용

략의 특징은 재생자와 촉진자의 역할을 바꾼다는 것과 정교화와 상위인지를 직접 투입하는 것이다.
상호동료교수 전략은 학생과 교사의 역할을 교대로 해 볼 수 있는 기회를 학생 짝에게 제공하며, 주어진 상호동료교수 상황에서 두 사람의 학습자는 서로를 격려하고(prompt), 가르치며(teach), 점검하고(monitor), 평가(evaluate)한다. 그리고 개별적인 학업 성취도는 집단 수행의 결과로 관리되며, 집단 수행의 결과는 집단보상과 연계된다(Fantuzzo 등, 1992).
동료 교수에서 가르치는 자는 다음과 같은 두 가지 관점에서 이익이 된다(Bargh & Schul, 1980). 첫째, 가르치는 특정한 제재의 조직화와 정교화를 증가시키며, 둘째, 가르치는 것은 학습방법의 학습을 촉진시켜 관련된 제재의 학습을 잘 하도록 조장한다.
Bargh와 Schul(1980)과 Fantuzzo 등(1989)은 가르치는 것이 이와 같은 성과를 가져다주는 이유를 설명하기 위하여 가르치는 것을 준비하기, 학생에게 학습내용을 제시하기, 학생들의 질문에 대답하기와 불분명한 학습내용에 대하여 고치기의 3단계로 나눈 다음 각 단계별로 가르치는 것의 이익이 어떻게 해서 나타나는지를 다음과 같이 자세히 설명하였다.
첫째로, 가르치는 것을 준비하는 단계에서는 공부하는 양과 질에서 정상적인 학습과 차이가 난다. 공부를 많이 하면 주제의 기억에 더 많은 흔적을 남긴다고 본다. 가르치는 사람은 조직화된 인지구조를 구축한다. 사실의 효과적인 조직화는 정보의 재생산을 조장하는 것으로 나타났다.
둘째로, 학생에게 학습내용을 제시하는 단계에서 가르치는 사람은 학생에게 언어로 정보를 전하면서 학생들에 의하여 주어지는 언어적, 비언어적 강화를 받는다. 이런 강화가 제시되고 있는 내용에 대한 가르치는 사람의 파지를 조장한다.
셋째로, 학생들의 질문에 반응하는 단계는 내용을 제시하고 난 뒤에 학생들은 어떤 부분이 분명하고 불분명한지에 대하여 가르치는 자에게 피드백을 한다. 직접질문, 시험에서 틀린 답, 생기 없는 얼굴표정을 통하여 제시된 어떤 부분이 잘 이해되지 않는지를 전달한다. 이해가 분명하지 않는 부분은 바로 교사의 약점에 대한 반응이다. 가르치는 사람은 그가 적당히 넘어갔던 부분을 처음에 제시했던 것과는 다른 방법으로 이 부분을 설명해야만 한다. 가르치는 사람은 이전에 생각하지 않았던 개별 요소 사이의 관계를 보게 되어 새로운 관점에서 문제를 이해하게 한다. 이와 같은 새로운 관계의 구축은 내용의 이해력을 보다 더 조장한다.
참고문헌
김인식·임채수, 협동학습의 협력과정 유형에 관한 개념적 고찰, 경남대학교 교육문제연구소, 2000
변영계 외, 협동학습의 이론과 실제, 서울 : 학지사, 1999
스펜서 케이건, 협동학습, 디모데, 1999
아이들과 함께 하는 협동학습, 서울 : 기독교윤리 실천운동 교사모임, 2000
정문성, 열린교육을 위한 협동학습의 이론과 실제, 형설출판사, 1998
Johnson, David W, 학생들과 함께 하는 협동 학습, 백의, 2001

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