[자기효능감]자기효능감의 개념, 자기효능감의 특성, 자기효능감의 차원, 자기효능감과 목표설정, 자기효능감과 자기규제적학습, 자기효능감과 학업성취, 자기효능감과 진로태도성숙, 자기효능감의 향상 전략 분석

소개글

[자기효능감]자기효능감의 개념, 자기효능감의 특성, 자기효능감의 차원, 자기효능감과 목표설정, 자기효능감과 자기규제적학습, 자기효능감과 학업성취, 자기효능감과 진로태도성숙, 자기효능감의 향상 전략 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 자기효능감의 개념

Ⅲ. 자기효능감의 특성

Ⅳ. 자기효능감의 차원

Ⅴ. 자기효능감과 목표설정

Ⅵ. 자기효능감과 자기규제적학습

Ⅶ. 자기효능감과 학업성취

Ⅷ. 자기효능감과 진로태도성숙

Ⅸ. 자기효능감의 향상 전략
1. 도전적 과제 선택기회 및 노력귀인 평가방식 채택
2. 토론 및 상호교수식 수업기회 제공
3. 기초기능학습기회 제공
4. 모델링 및 전문가와 상호작용 기회제공

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

잘 수행할 수 있게 된다. 따라서 개인의 직업 탐색 과정에서의 발달 정도를 이해할 수 있는 진로에 대한 성숙 정도와 진로 자기효능감과는 매우 밀접한 관계를 갖고 있음을 알 수 있다(이기학 등, 2000).
Ⅸ. 자기효능감의 향상 전략
혼자 힘으로 학습해 가는 과정에서는 곤란한 장면에 부딪치는 경우가 많은 데 이 경우에도 체념하지 않고 무언가 타개책이 있을 것이라는 신념을 갖는 것이 필요하다. 이것은 자기 효능감의 문제이다. 이를 향상시키기 위한 전략은 위의 동기유발 전략과 중복되는 부분이 있지만 몇 가지를 제시하면 다음과 같다.
1. 도전적 과제 선택기회 및 노력귀인 평가방식 채택
효능감은 자신의 능력에 대한 신뢰감이다. 그러므로 학생이 주체적으로 선택하고 행동해보는 것이 허용된 학급일수록 교실에서의 성공원인을 자기 노력이나 능력에 귀인시키는 경향이 강하다. 이때 자기선택이 무조건 좋은 것이 아니라 자기통제가 가능하다고 느끼고 자기 의지로 시작한 활동임을 자각할 때라야 효과가 있다. 학생 개인의 능력에 적절히 도적적인 과제를 선택하고 거기에 따른 성공경험을 갖게 함으로써 ‘노력하면 이것도 가능하다’는 체험과 자신의 힘으로 완수했다는 체험을 하게 하는 것이 필요하다. 또한 교사가 학생의 행동결과를 평가하는 경향이 강한 분위기에서는 어려운 문제에 도전해보려고 하는 경향이 저하된다. 과제성공의 원인을 노력요인에 귀인시키기 쉽도록 하는 평가방식을 채택하는 것이 필요하다. 상대평가를 지양하고 자신의 학습전후를 비교하도록 하는 개인내적 평가나 수행평가가 대안이 될 수 있다.
2. 토론 및 상호교수식 수업기회 제공
토론식 수업은 자기효능감을 향상시킨다. 자유토론, 개방토론은 학생들에게 그 학급에서 관찰되고 공유된 사고를 하게 한다. 집단토론 과정에서 자기의 의견이 명료해지거나 수정된다. 이러한 과정을 통해 자신감을 갖게 되면 효능감이 향상될 수 있다.
또한 상호교수식 수업방법도 유용하다. 상호교수는 교수-학생역할을 바꾸어가며 수업해보는 것이다. 자신이 가르치는 입장이 될 때 알고 있는 것을 체계화하게 되고 자신의 방법이 부적절하면 바꾸게 된다. 또 한 가지 방법은 자기가 가장 자신이 있는 분야를 서로 교대하여 가르쳐보는 것이다. 이러한 활동을 통해서 상대방에게 도움이 되었다는 느낌이 누적되면 자존감과 효능감이 향상된다. 협동학습, 브레인스토밍 등도 도움이 된다.
3. 기초기능학습기회 제공
학습하는 방법의 훈련을 함으로서 학습에 대한 자신감을 길러줄 수 있다. 여기에는 기초학습기능 익히기(학습자세, 학습용구 사용법 등), 학습하는 순서, 생각하는 방법, 사물을 보는 방법과 그것을 다루는 요령, 토의, 조사, 자료선택과 활용, 발표방법, 과제유형별 학습방법 등 여러 측면의 훈련이 필요하다. 그러나 어떤 경우든지 교사가 일방적으로 주입시킬 것이 아니라 학생 스스로 학습하는 과정에서 자연스럽게 체득하도록 도와주는 방식으로 접근해야 한다.
4. 모델링 및 전문가와 상호작용 기회제공
전문가가 사용하는 기술이나 인지과정, 문제해결 전략을 모델링을 통해 내면화 하도록 한다. 모델링은 인지적 도제모형이 그 예가 될 수 있다. 즉 전문가의 시범을 관찰한 후 직접 연습해보면서 전문가의 코치와 스케폴딩을 받다가 차츰 능숙해지면 그러한 도움을 철회한다. 이러한 과정에서 학습자는 자기성찰과정을 지속적으로 거친다. 필요할 경우 이메일 등으로 전문가와 상호작용을 촉진하는 것도 이러한 모델링 효과를 높일 수 있다.
Ⅹ. 결론
Bandura의 사회학습이론(social learning theory)의 자기효능감(self-efficacy) 개념으로부터 발전한 학업적 자기효능감은 학업적 상황에서 학습자가 과제를 수행하기 위하여 필요한 행위를 조직하고 실행해 나가는 자신의 능력에 대한 판단이라고 Bandura(1977; 1986)는 정의하였으며, Schunk(1991)는 기대수준에서 제시된 학업적 과제를 수행하기 위한 지각된 능력이라고 언급하였다(Bong, 1997). 학습자가 자신의 학업적 수행능력에 대해 보이는 기대나 신념, 즉 학업적 자기효능감은 학습자의 지식과 수행을 매개하는 중요한 변수(Bandura, 1986)로 학습자가 새로운 상황에서 새로운 지식과 기술을 학습하고 수행할 수 있도록 유도하는 원동력이 된다(김아영박인영, 1999; Bandura, 1977).
학업적 자기효능감이 높은 학습자는 도전적인 과제를 선택하고(Bandura & Schunk, 1981), 주어진 과제를 성공적으로 수행하기 위해 더 많은 노력을 기울이며(Schunk, 1983), 어려운 일이 닥쳐도 끈기 있게 과제를 지속한다(Bandura & Schunk, 1981; Schunk, 1982). 또한 학업적 자기효능감이 높을수록 불안을 느끼는 정도가 낮고, 보다 효과적인 학습전략을 사용하며(Pintrich & De Groot, 1990), 뛰어난 자기조절능력을 보인다(Zimmerman, Bandura, & Martinez-Pons, 1992; Zimmerman & Martinez-Pons, 1986). 학업적 상황에서 학습자의 학업적 자기효능감은 학업상황에 관련된 다른 동기적, 인지적 변수들과 서로 영향을 주고받으면서 학업적 수행 및 성취 수준에 직접적, 간접적으로 영향을 미친다.
학업적 자기효능감과 학업성취도에 관한 연구는 많으나, 그것을 증진시키는 구체적인 방법에 관한 연구는 거의 찾아보기 힘든 상황에서 현실요법을 적용한 집단상담의 효과검증은 학업적 자기효능감을 증진시키는 구체적인 방법을 제시한다는 점에서 의미가 크다고 할 수 있다.
참고문헌
* 강승희 외, 교사를 위한 교육심리학, 서현사, 2004
* 김아영, 학업적 자기효능감(이론과 현장연구), 학지사, 2007
* 김의철·박영신·양계민, 자기효능감과 인간행동 이론적 기초와 발달적 분석, 서울 교육과학사, 1999
* 박인영, 학업적 자기효능감의 구인 및 측정에 관한 연구, 이화여자대학교 대학원석사 학위논문, 1998
* 반듀라, 자기효능감과 인간행동-이론적 기초와 발달적 분석, 교육과학사, 1999
* Albert Bandura, 변화하는 사회 속에서의 자기효능감, 학지사

키워드

자기효능감,   자아효능감,   신념,   성취,   자아