초등학교 2학년의 학생발달특징, 초등학교 2학년의 실태, 초등학교 2학년의 교육과정운영계획, 초등학교 2학년의 수준별교육과정과 창의적재량활동, 초등학교 2학년의 특별활동, 초등학교 2학년교육 내실화과제 분석

소개글

초등학교 2학년의 학생발달특징, 초등학교 2학년의 실태, 초등학교 2학년의 교육과정운영계획, 초등학교 2학년의 수준별교육과정과 창의적재량활동, 초등학교 2학년의 특별활동, 초등학교 2학년교육 내실화과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 2학년의 학생발달특징
1. 신체 발달면
2. 인지 발달면
3. 정서 발달면
4. 사회성 발달면
5. 언어 발달면
6. 음악성 발달
7. 조형성 발달

Ⅲ. 초등학교 2학년의 실태
1. 기초실태
2. 교과별 분석 및 반영할 점

Ⅳ. 초등학교 2학년의 교육과정운영계획
1. 학년 운영의 기본 방향
2. 학년 중점 교육 활동
1) 교과
2) 재량 활동
3) 특별 활동
4) 생활 지도
3. 학년 특색 운영
1) 주제 설정의 의의
2) 글씨를 바르게 쓰기 위한 지도 과정
3) 쓰기를 잘 하면 좋은 점
4) 글씨쓰기 지도에서 주의할 점

Ⅴ. 초등학교 2학년의 수준별교육과정
1. 목적
2. 수준별 교육과정 편성 절차
1) 계획
2) 편성
3) 운영
4) 평가
3. 방침
4. 운영 지침
1) 단계형(수학과) 수준별 교육과정
2) 심화․보충형(국어) 수준별 교육과정

Ⅵ. 초등학교 2학년의 창의적재량활동
1. 목표
2. 편성
3. 운영
4. 지도내용
1) 정보통신기술 교육
2) 창의성 계발 교육
5. 평가
1) 기본 방침
2) 평가의 관점 및 방법
3) 평가의 유의점

Ⅶ. 초등학교 2학년의 특별활동
1. 특별활동 교육과정 목표
1) 총괄목표
2) 하위 목표
2. 특별활동의 지도 중점
1) 자치활동
2) 적응활동
3) 계발활동
4) 봉사활동
5) 행사활동
3. 특별활동의 편성․운영의 기본 방향
1) 편성의 기본 방향
2) 운영의 기본 방향
3) 평가의 기본 방향
4. 영역별 활동 내용
5. 특별활동 교육과정 편제
6. 특별활동의 평가

Ⅷ. 향후 초등학교 2학년교육의 내실화 과제
1. 어린이를 한 개인으로 존중한다
2. 어린이를 성실한 마음으로 대한다
3. 어린이를 공감적으로 이해한다
4. 어린이를 수용한다

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

2) 3～4학년 : 전 영역을 고루 지도하며, 계발 활동은 소질과 취미를 발견할 수 있도록 프로그램을 운영한다.
3) 5～6학년 : 자치활동과 계발 활동을 중점 지도한다.(어린이회, 클럽활동)
㉰ 각 영역별 운영의 탄력성이 확보될 수 있도록 편성한다.
㉱ 학생의 자발적이고 흥미 있는 참여가 이루어지도록 편성한다.
㉲ 자기 표현과 발표의 기회가 확대될 수 있도록 편성한다.
㉳ 융통성 있는 시간을 확보하여 특별활동 시간으로 운영한다.
6. 특별활동의 평가
▶특별활동은 영역별로 담임 또는 담당 교사가 수시로 평가하되 담당 교사가 한다.
▶특별활동 평가는 다음과 같은 점에 유의한다.
학생 자신에 의한 평가, 상호 평가를 고려하여 교사가 평가한다.
관찰 기록과 질문지를 활용하는 등 다양한 방법으로 평가한다.
활동 기록, 작품 분석, 포토폴리오 등과 같은 수행평가 방법을 동원한다.
각 영역별로 평가 관점을 마련하여 평가 척도를 작성활용한다.
참여도, 협력도, 열성도 및 특별활동 실적 등이 골고루 반영되도록 한다.
▶평가의 결과는 평소의 활동 상황을 누가 기록한 자료를 토대로 활동 실적, 진보의 정도, 행동의 변화, 특기 사항 등을 종합하여 문장으로 기록한다.
▶특별활동 평가는 학생을 비교하는 상대평가가 아닌, 학생 각자의 성취도나 변화를 진단하 절대평가가 되도록 한다.
▶특별활동의 평가는 총괄평가적 성격보다는 형성평가적 성격을 지니도록 한다.
▶특별활동 평가에 있어서 학생 개개인의 발달, 변화, 성취를 평가함과 아울러 학급 또는 학교 차원에서 전체 집단의 성장, 발달, 변화 등도 평가하여 지도 자료로 활용해야 한다.
▶특별활동의 평가는 학생에 대한 평가와 더불어 특별활동 프로그램에 대한 평가도 함께 실시한다.
Ⅷ. 향후 초등학교 2학년교육의 내실화 과제
1. 어린이를 한 개인으로 존중한다
어린이를 존중한다 함은 어린이를 한 개인으로서 인정한다는 것을 뜻한다. 어린이가 어떤 가치 있는 일을 하거나 어떤 능력을 갖추고 있기 때문에 존중한다는 것이 아니라 무조건 존중함을 뜻한다.
우리가 어린이를 칭찬해 주고, 인정해 주며, 좋아하는 것 등이 바로 어린이를 존중하는 것이다. 어린이가 하는 말에 귀를 기울이는 것이다. 어린이에게 진정한 의미의 관심, 신뢰감, 사랑을 나타내는 것, 부모라 하여 우월한 입장에서 아이를 볼 것이 아니라 아이의 입장에서 아이를 보도록 한다. 부모 스스로의 인간성을 솔직하게 표현한다는 것 등이다.
부모가 어린이를 존중하는 태도를 가지면 그 결과는 어린이 자신이 가치 있는 사람임을 인정받게 되므로 진실한 대화의 문을 열 수 있고, 자유롭게 의사표현을 할 수 있고 솔직해 질 수 있으며, 부모를 존경할 것이며, 부모의 사랑을 느낄 수 있을 것이다.
2. 어린이를 성실한 마음으로 대한다
대인관계에서 대단히 중요한 것은 자연스럽게 그러면서 진지하게 당신 자신을 나타내 주는 것이다. 진실하고 성실한 태도로 어린이를 대할 경우 부모는 자신의 감정, 느낌, 생각 등을 솔직하게 나타낼 수 있을 것이다. ‘성실한 마음의 태도’란 먼저 당신 자신에 대해 성실하고 진실 된 마음을 가진다는 것이다. 부모 자신의 가치를 인정한다면 어린이의 가치도 인정하게 될 것이다. 어린이에게 이야기하기에 앞서 부모 자신의 감정, 느낌, 생각이 무엇인가 명백히 확인하여 보며, 방어적이거나 구태의연한 태도는 취하지 않아야 한다.
3. 어린이를 공감적으로 이해한다
부모 자신을 유지하면서 어린이의 세계로 들어가 어린이와 같이 느끼고 생각해 보는 것이다. 어린이와 같은 느낌, 같은 생각을 갖는 다는 것은 그리 쉬운 일이 아니다. 우리는 우리 자신의 선입관, 편견에 너무도 집착되어 있기 때문이다. 우리는 쉽게 “암! 이해하고 말구”라는 말을 한다.
공감적 이해를 잘 하기 위해서는 아이가 이야기하는 말을 주의 깊게 듣고 그 의미, 그 감정 , 느낌 등을 알아내도록 노력하여야 한다. 아이가 하는 말의 억양은 그 감정을 잘 나타내므로 목소리의 억양에 유의하여 듣고, 아이의 동작, 얼굴표정, 눈빛 등을 주의 깊게 살피며 어린이의 이야기를 아이의 입장에서 듣고 이해하려고 해야 한다. 공감적 이해를 하면 어린이를 진정으로 이해할 수 있고 부모와 아이가 모두 만족할 수 있는 상태에서 문제를 해결할 수 있으며, 아이는 “어른들은 나를 잘 이해해 준다.”는 만족감을 느끼게 되고 아이와 부모와의 관계가 보다 돈독해 질 수 있다.
4. 어린이를 수용한다
수용한다는 받아들인다는 뜻이다. 어린이를 어떻게 수용하느냐는 당신이 어떤 종류의 사람인가를 나타내 준다. 아이를 진실로 받아들여 주는 사람이 있는 곳이라면 아이는 매우 안정된 느낌을 가질 수 있다.
첫째: 어린이의 행동을 수용하는 것이다.
둘째: 어린이의 말을 수용하는 것이다.
셋째: 어린이의 감정, 느낌을 수용하는 것이다.
Ⅸ. 결론
현행 초등교육현장에서의 교육평가는 교육활동을 객관적으로 평가하여 그 결과를 선발자료로 활용하기도 하지만, 인간의 내재적 동기에 따른 교육활동 자체를 의미 있게 체험하는 것을 평가하기는 미흡한 편이다. 교과지식에 대한 평가와 같이 교육의 외적인 소재의 가치에 관심을 두고 수도계적 품위를 평가하고 있는 실정이다. 반면 교육적 인식론에 따른 교육평가는 교육본위의 평가를 하기 때문에 교육활동 자체를 의미 있게 체험하는 것을 평가할 수 있다. 그러나 교육본위의 교육평가는 출발단계에 있기 때문에 객관화된 평가도구 개발 등 구체적 방안은 앞으로 계속적인 연구를 통해 모색되어야할 과제를 안고 있다고 할 수 있다.
참고문헌
▷ 교육부(1999), 제7차 초등학교 교육과정, 서울 대한 교과서 주식회사
▷ 교육인적자원부(2001), 재량활동 교육과정 편성·운영의 실제
▷ 교육부(1994), 초등 학교 교육 과정 해설(Ⅰ), 서울 대한 교과서 주식회사
▷ 김재복(1993), 교육과정의 편성과 운영, 초등학교 교육과정해설, 서울 교육과학사
▷ 김재춘(1999), 수준별 교육과정의 이해, 서울 교육과학사
▷ 심진구(1997), 초등교사론, 서울 교육과학사
▷ 엄태동(2000), 초등교육의 개념, 교육원리연구
▷ 한국교육 개발원(1997), 열린교육입문, 서울 교육과학사

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