초등학교(초등교육) 교육과정의 인간상과 목표, 초등학교(초등교육)의 수준별교육과정과 재량활동교육과정, 초등학교(초등교육)의 특별활동교육과정과 방과후특별활동, 초등학교(초등교육)의 교육 지향 방향 분석

소개글

초등학교(초등교육) 교육과정의 인간상과 목표, 초등학교(초등교육)의 수준별교육과정과 재량활동교육과정, 초등학교(초등교육)의 특별활동교육과정과 방과후특별활동, 초등학교(초등교육)의 교육 지향 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교(초등교육) 교육의 특징

Ⅲ. 초등학교(초등교육) 교육과정의 인간상과 목표

Ⅳ. 초등학교(초등교육)의 수준별교육과정
1. 초등학교 수준별 교육과정
2. 심화․보충형 수준별 교육과정

Ⅴ. 초등학교(초등교육)의 재량활동교육과정
1. 재량활동의 성격과 의의
1) 재량활동의 성격
2) 재량활동의 의의
2. 재량활동의 실천
1) 편성․운영 지침
2) 편성․운영상의 유의점

Ⅵ. 초등학교(초등교육)의 특별활동교육과정
1. 목표
1) 자치활동
2) 적응활동
3) 계발활동
4) 봉사활동
5) 행사활동
2. 편성
3. 운영
4. 지도 내용
1) 내용 선정 원칙
2) 내용 체계
5. 평가
1) 기본 방침
2) 평가 관점 및 방법

Ⅶ. 초등학교(초등교육)의 방과후특별활동
1. 방과후 특별활동의 교육적 의의
2. 방과후 특별활동의 특성
3. 방과후 특별활동의 영역
1) 자율 선택 활동
2) 동아리 활동
3) 특기․적성 교육 활동

Ⅷ. 초등학교(초등교육)의 교육 지향 방향

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

지향해 나가야 할 바탕을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 인간 존중과 공동체 의식이 투철한 민주시민 육성에 최선을 다해야 하며, 아동의 인격을 존중하는 사랑의 교육이 실시되어야 한다. 이는 지도의 전과정, 생활지도, 여가지도 등 학교생활 전반에 걸쳐서 지속적이고 반복적으로 이루어져야 할 것이다. 특히 정직과 성실, 근검·절약하는 정신, 타인의 의견과 인격을 존중하는 협동정신, 질서의식·태도 등 공동체 의식이 투철한 민주시민으로서 자질과 품성을 길러주는데 힘써야 할 것이다. 그리고 아동에 관심을 가져주고, 아동과 많은 대화를 통하여 신뢰를 쌓고 편애와 폭언, 체벌을 하지 않아야 한다.
둘째, 사회의 변화에 대처할 수 있는 창의력신장 교육에 더욱 힘써야 할 것이다. 냉혹한 국제 경쟁사회에서 우위를 확보하기 위해서는 창의적인 문제해결 능력을 길러주어야 한다. 급속히 변하는 사회에 주체적으로 적응해 나갈 수 있는 여러 가지 능력을 개발해 주어야 하는데 그 중에서도 가장 중요한 것이 창의력, 사고력, 판단력, 직관력이라 할 수 있다. 이러한 능력은 항상 새로운 것을 탐색하고 시도하려는 마음가짐과 어떤 자극에 직감적으로 상상하는 비범한 발상과 적용에서 비롯된다. 그러므로 학교교육의 모든 활동은 창의성 개발에 중점을 두고 교육적인 체험을 할 수 있도록 의도적이며, 지속적으로 실시되어야 한다. 특히 교과시간 뿐만 아니라 학교생활의 모든 과정에서 학생들의 자유로운 상상력과 발표 및 행동이 수용되는 허용적인 분위기가 조성되어야 한다.
셋째, 아동 개개인의 소질과 적성, 능력을 고려한 교육내용과 방법을 다양화 해야 한다. 우리 나라의 초등학교의 교육과정은 지금까지 국가 수준의 교육과정으로 국가가 기본적인 결정을 하며 교육내용, 전개계획, 교육과정자료의 모든 것을 중앙에서 마련하여 왔다. 따라서 모든 학교 교육내용의 구성은 교과를 중심으로 조직되어 있고, 교사를 위해서는 교사용 지도서가, 학생에게는 교과서가 거의 유일한 학습자료로 쓰임으로써 교과서 이외의 교수·학습자료를 현장에서 사용한다는 것이 거의 허용되지 않고 있다.
교육내용과 방법이 획일적이고 폐쇄적이어서 전체성, 공통성, 통일성, 평등성, 능률성 등은 효과적이지만, 다양성, 개별성, 수월성, 효율성, 적합성을 확보하기는 매우 어려운 면이 많다.
아동 개개인의 취미와 소질을 개발하며 각자의 진로를 개척할 수 있도록 도와주는 과정이 강조되어야 한다. 또한 학습자 각자의 수준에 맞도록 교육내용을 선정하고 학습의 성공적 성취를 보장할 수 있는, 진정한 의미에서의 교육의 질적 기회 균등을 실현하고, 타고난 소질과 수월성을 최대한으로 신장, 발휘하도록 해 주어야 할 것이다.
넷째, 효과적인 생활지도 방법에 대한 연구가 이루어져야 한다. 교육이 인간의 행동을 바람직한 방향으로 변화시키는 작용이라고 할 때, 학교교육은 학생들에게 새로운 지식을 가르치는 교과 이상으로 그들의 잠재 능력을 극대화함으로써 현대 사회를 바르게 살아 갈 수 있도록 하는 생활 지도에 깊은 관심을 가져야 할 것이다. 생활지도는 처벌보다는 선도로, 치료나 교정보다는 예방에, 문제 학생보다는 모든 학생을 대상으로 하면서, 임상적 판단뿐만 아니라 과학적인 근거에 기초하는 효율적인 방법을 모색해야 될 것이다. 그리고 어린이 스스로가 어릴 때부터 미숙하나마 자주적으로 문제를 해결하며 사회에 올바르게 적용할 수 있도록 도와주어야 할 것이다.
다섯째, 단위 학교의 자율적인 여건을 조성함으로써 학교의 자율의지가 실천되도록 하여야 할 것이다. 교육행정 운영의 대상은 학생과 교사와 학교이므로 그 기본 성격과 운영 방식이 봉사적이며 수단적으로 조장되어야 한다. 그것은 일차적으로 단위 학교가 본래의 교육활동을 활발히 전개할 수 있도록 자율성의 폭을 신장시킴으로써 가능하다.
교육 목표를 지향하는 학교 운영에 교육관계자들 모두 관심을 갖고 목표 관리의 체계를 세워야 하며 단위 학교 내에서의 아동들의 자치 활동 및 교사의 전문적 교수활동이 활발하게 이루어지도록 지원·조장되어야 한다.
여섯째, 교육과정의 지역화와 다양한 교육자료가 개발보급되어야 한다. 다양한 수업목표의 달성을 위해서는 다양한 학습 활동이 전개되어야 하고, 다양한 학습 활동을 위해서는 교실이외의 학습의 장이 반드시 필요하다. 이에 지역 사회 단위로 교육과정의 지역화 작업이 이루어져 지역사회의 인적, 물적 자원의 확보와 지역 사회의 학습 강화가 이루어져야 한다. 또한 현대산업 사회에 걸맞는 다양한 학습자료의 개발과 질적으로 우수한 각종 실험, 실습기구 및 학습 자료가 개발되고 보급되어야 한다.
Ⅸ. 결론
초등학교 교육은 아동의 전인적 성장을 위한 기초 자질을 형성하는 교육이다. 여기서 기초 자질이란 아동의 기본적인 학습능력과 기초적인 기술뿐만 아니라 정서, 사회성, 성격, 신체적 발달 등의 전반적 영역에서의 성장과 발달을 의미한다. 이러한 의미에서 초등교육의 중고등학교 교육과 다른 특수성으로서는 기초성, 형성성, 발달성, 통합성 및 전인성을 들 수 있다. 기초성이란 아동기란 인생의 기초 공사의 시기라는 의미이며, 형성성이란 아동기가 무한한 가능성(potentiabilities)의 시기라는 것이다. 발달성이란 초등교육은 아동의 발달에 맞는 교육을 그 본질로 한다는 것이고, 통합성이란 초등교육에서는 아동생활과 교과가 통합되고, 놀이활동과 생활지도가 통합되고, 교과와 아동 경험이 통합될 수 있는 공동체적 삶의 현장이 되어야 한다는 것이며, 전인성이란 초등교육에서는 특히 전인적 인격의 성장이 그 특성이 되어야 한다는 것을 말한다.
참고문헌
◈ 교육부(1999), 수준별 교육과정의 이해, 제7차 교육과정 연수 자료
◈ 교육인적자원부(2001), 재량활동 교육과정 편성운영의 실제, 교육과정 자료
◈ 경상남도교육과학연구원(2002), 심화·보충형 수준별 교육과정 편성과 운영
◈ 민영숙(2002), 심화·보충 자료 개발 적용을 통한 수준별 학습의 효율화 방안, 현장교육연구보고서
◈ 서울특별시교육과학연구원(2002), 초등학교 재량활동, 서울 네오커뮤니케이션
◈ 서울특별시교육청(2001), 방과후 특별활동 이렇게 운영해 보세요, 서울 홍문기획

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