[컴퓨터교육]컴퓨터교과(컴퓨터교육)의 교육의미와 성격, 중학교(중등) 컴퓨터교과(컴퓨터교육)의 교육실태, 중학교(중등) 컴퓨터교과(컴퓨터교육)의 내용체계표, 중학교(중등) 컴퓨터교과(컴퓨터교육)의 학습지도

소개글

[컴퓨터교육]컴퓨터교과(컴퓨터교육)의 교육의미와 성격, 중학교(중등) 컴퓨터교과(컴퓨터교육)의 교육실태, 중학교(중등) 컴퓨터교과(컴퓨터교육)의 내용체계표, 중학교(중등) 컴퓨터교과(컴퓨터교육)의 학습지도에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 컴퓨터교과(컴퓨터교육)의 교육의미

Ⅲ. 컴퓨터교과(컴퓨터교육)의 성격

Ⅳ. 중학교(중등) 컴퓨터교과(컴퓨터교육)의 교육실태
1. 학교설문분석
2. 학생설문 분석

Ⅴ. 중학교(중등) 컴퓨터교과(컴퓨터교육)의 내용체계표

Ⅵ. 중학교(중등) 컴퓨터교과(컴퓨터교육)의 학습지도
1. 지도 내용의 선정과 재구성
2. 지도 방법상의 유의점
3. 교육 중점 과제 및 행사
4. 학습 중점
1) 인간과 컴퓨터
2) 컴퓨터의 기초
3) 워드프로세서
4) 인터넷
5) 멀티미디어
5. 학습 자료 활용 계획

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

중점을 두어 지도하되, 일반화된 응용 소프트웨어도 병행 지도하도록 한다.
컴퓨터와 생활 영역에서는 사회 변화에 따른 올바른 가치관과 건전한 생활 태도를 가지게 하고, 학생 스스로 진로를 탐색할 수 있도록 지도한다.
컴퓨터 관련 분야의 급속한 변화에 대처할 수 있도록 응용 소프트웨어 의 지도를 통해 적응력과 창조력을 길러 준다.
3. 교육 중점 과제 및 행사
⑴ 교내 정보 올림피아드 대회 개최
⑵ 교내 정보 검색 대회 개최
⑶ 컴퓨터 영재반 운영
⑷ 컴퓨터 특별활동반 운영
⑸ 컴퓨터 활용 능력 경진 대회 개최
4. 학습 중점
1) 인간과 컴퓨터
컴퓨터의 탄생과 발전 과정을 알아보고, 컴퓨터와 인간과의 관계 및 그 필요성을 알 수 있다.
컴퓨터를 올바르게 사용할 수 있는 윤리관을 확립하고, 컴퓨터와 관련 된 일과 직업의 변천을 알 수 있다.
2) 컴퓨터의 기초
컴퓨터 시스템이 어떻게 구성되어 있는지를 이해하고 컴퓨터를 조작하는 방법을 익히며, 자신에게 필요한 소프트웨어를 선별할 수 있다.
컴퓨터의 기계적 장치들을 동작시키는 소프트웨어의 구성 체제와 각 소프트웨어의 사용 용도를 알 수 있다.
3) 워드프로세서
일상 생활의 문서를 작성하고 작성된 문서를 활용할 수 있다.
일상 생활의 문서를 작성하고 작성된 문서를 활용할 수 있다.
문서의 편집·수정을 통한 문서 작성과 인쇄를 할 수 있다.
문서내에 그림 삽입, 표 작성 등 다양한 형태의 문서를 작성하고 관리할 수 있다.
4) 인터넷
정보 통신을 이용하여 자신에게 필요한 정보를 검색하고 전자 우편 등을 사용하여 정보 교환을 할 수 있다.
인터넷의 개념을 알고 사용 방법을 익히며, 통신 예절을 지켜 올바른 통신을 할 수 있다.
정보 통신을 이용한 정보의 검색 방법과 전자 우편 사용 방법을 익히고 활용하여 올바른 검색과 정보 교환을 할 수 있다.
5) 멀티미디어
멀티미디어 자료의 특성과 형태에 대하여 알 수 있다.
멀티미디어 정보를 처리하기 위하여 소리 자료를 만들고 저장 편집하며 그림 자료의 작성과 저장 및 편집 방법을 익혀서 효과적인 정보 표현에 활용할 수 있다.
5. 학습 자료 활용 계획
컴퓨터의 이해 단원은 본교 컴퓨터실의 컴퓨터 및 괘도, VTR, 실물제시기, LCD 프로젝션 등의 자료를 활용한다. 컴퓨터의 기능과 특성, 하드웨어의 구성과 역할, 소프트웨어의 종류와 기능을 알게 한다.
워드프로세서 단원은 컴퓨터실을 이용하여 문서의 작성 및 편집 인쇄 등을 통하여 생활속의 문서를 직접 작성하고 활용할 수 있는 자질을 갖추게 한다.
인터넷 단원은 본교 컴퓨터실의 인터넷망을 이용하여 정보의 검색 및 정보의 활용을 익힐 수 있도록 하여, 컴퓨터를 생활의 도구로 이용할 수 있는 능력을 갖추게 한다.
Ⅶ. 결론
우리나라의 컴퓨터 교육의 현실은 비록 하드웨어 보유 측면에서 미국의 초중고 고에 뒤지고 있지만 전체적인 흐름으로 보아 초등학교 중심으로, 그리고 워드프로세서나 프로그래밍수업 위주로 진행되고 있는 미국의 그것과 많은 유사성을 보여 주고 있다. 이 상황에서 우리는 하드웨어나 소프트웨어의 보급이 바람직한 컴퓨터교육을 위한 필요조건이지만 결코 충분조건은 되지 못한다는 미국의 컴퓨터 교육 연구 결과를 간과해서는 아니 될 것이다(Becker, 1991b; Kerr, 1991; Sheinggold, Hawkins & Char, 1984). 컴퓨터가 학교교육의 바람직한 변화를 위해 쓰여지기 위해서 첫째 일선 학생들이 컴퓨터를 접하는 실제 시간 수, 학교에 배치된 컴퓨터의 주 사용 용도 및 컴퓨터실의 주 당 사용 시간 수, 학교에서의 컴퓨터 소재지와 이에 따른 활용 형태와 같은 정확한 현황 조사 연구가 선행되어야 할 것이다. 둘째, 컴퓨터를 사용하고 있는 교사들을 대상으로 심도있는 연구를 할 필요성이 있다. 실제로 일선 교사들의 교육용 컴퓨터 이용 현황이라든지 이들이 당면한 어려움과 앞으로의 개선점, 컴퓨터 교육이 학교교육과정에 차지하는 비중 및 학생들의 사회경제적 배경이나 학업성적, 그리고 성별에 의해 컴퓨터를 통한 학습 경험에 차이가 있는지에 대한 질적 연구가 되어져야 하겠다.
참고문헌
교육부(1997), 중학교 교육과정, 서울 교육부
나일주(1990), 컴퓨터를 통한 수업과 학습, 교육진흥
류완영(1988), 교육과 컴퓨터, 교학사
오진석 외(1992), 중학교 컴퓨터 교육과정 개발연구, 서울 한국교육개발원
이돈희 외(1999), 지식기반 사회와 교육, 교육부
이태욱(1993), 컴퓨터 교육 원론, 교학사

키워드

컴퓨터교육,   컴퓨터,   컴퓨터교과,   컴퓨터학습,   컴퓨터지도