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소개글

말하기듣기지도(말하기듣기교육, 수업)의 의의와 단계, 말하기듣기지도(말하기듣기교육, 수업)의 사례, 말하기듣기지도(말하기듣기교육, 수업)의 방법, 말하기듣기지도(말하기듣기교육, 수업)의 성과와 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 말하기듣기지도(말하기듣기교육, 수업)의 의의

Ⅲ. 말하기듣기지도(말하기듣기교육, 수업)의 단계
1. 말하기․듣기 학습 단계
2. 단계 설명
1) 기초 학습
2) 기본 학습
3) 통합적 학습
4) 발전적 학습

Ⅳ. 말하기듣기지도(말하기듣기교육, 수업)의 사례

Ⅴ. 말하기듣기지도(말하기듣기교육, 수업)의 방법
1. 지도 방법
2. 말하기 지도의 유의점
3. 듣기 지도의 유의점

Ⅵ. 말하기듣기지도(말하기듣기교육, 수업)의 성과
1. 생각을 말로 표현하는데 자신감을 얻었어요
2. 상황에 맞게 말할 수 있는 능력이 향상되었어요
3. 감정을 살려 말할 수 있는 능력이 향상되었어요
4. 감수성과 상상력이 풍부해졌어요
5. 듣기 태도가 향상되었어요

Ⅶ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

청각 변별은 물론 청해력을 신장시키는 데 중점을 두어야 한다.
(3) 청해력은 들은 내용의 기억, 종합, 요약하는 수준은 물론 점진적으로 비판적 듣기 기능의 신장까지 도모해야 한다.
Ⅵ. 말하기듣기지도(말하기듣기교육, 수업)의 성과
1. 생각을 말로 표현하는데 자신감을 얻었어요
마음속에 여러 가지 생각을 품고 있어도 선뜻 손들지 못했던 수줍음 많은 학생들도 동화구연 활동과 이야기 꾸며 교환하는 학습을 통해 자기 의사표현을 망설임 없이 할 수 있게 되었다. 여러 가지 다양한 말하기의 방법들은 말하기의 즐거움과 재미를 알게 하였으며, 공부에 의욕을 느끼고 참여하여 자기 의견을 자신 있게 발표할 수 있게 하였다.
2. 상황에 맞게 말할 수 있는 능력이 향상되었어요
기본학습 내용이 내포된 구연동화를 듣고, 내용을 이해한 후 적용학습으로 진행하는 과정을 통해 자신의 학습과제를 충분히 인지하여 말할 내용을 보다 조리 있고 창의성 있게 조직할 수 있게 되었다.
3. 감정을 살려 말할 수 있는 능력이 향상되었어요
성대모사나 몸짓, 표정연기 등의 활동이 가미되는 구연동화 활용학습으로 즉흥극, 역할극 등에 적극적으로 참여하는 태도를 갖게 되었으며, 기쁨, 즐거움, 성냄, 슬픔 등의 감정을 살려 실감나게 말하므로 활기 있는 공부시간이 되었다.
4. 감수성과 상상력이 풍부해졌어요
다양하고 기발한 이야기를 들으며 장면을 머릿속에 떠올려 보고 스스로 이야기를 꾸며보는 활동은 등장인물들의 행동이나 감정을 쉽게 이해하도록 하였으며, 구연자와 청자와의 감정의 교류를 통해 동화에 모두가 몰입함으로써 감수성을 키워주고 상상력을 자극하여 창의적인 학습이 되게 하였다.
5. 듣기 태도가 향상되었어요
실감나는 대화체 문장이 많고 친구들이 몸동작이나 표정을 재미있게 연출하며 들려주는 이야기는 호기심을 끌기에 충분하여 아동들을 이야기 속으로 빠져들게 한다. 친구와 얼굴을 맞대고 서로 이야기 나누는 학습을 통해 남의 말을 진지하게 듣는 태도가 향상되었다.
Ⅶ. 결론 및 제언
시나 소설, 노랫말, 유머 등 언어의 수준 높이려는 욕구는 누구나 다 가지고 있다. 이 때에 사용되는 언어들은 주로 조작적 언어를 경험에 의해 계발되는 것이다. 따라서 이 단원에서는 아이들이 말의 재미를 느끼면서 말놀이 활동을 보다 체계적으로 경험한 다음에 이 경험을 바탕으로 친구들과 재미있는 내용을 즐겨 듣고 말하는 습관을 가지게 해야 한다. 활동 중심으로 되어 있는 말하기·듣기 학습은 자기 주도적 학습능력이 부족한 아이들에게는 조금은 어렵다. 그러기에 교사의 충분한 시범과 안내가 수적이다.
재미있는 말놀이를 통해서 초보적인 수준의 문학 감상 능력을 기르는 것이기에 활동 자체도 중요하지만 활동과 관련된 지식이나 기능 또한 태도를 기르는데 목적을 두어야 한다. 평가 활동은 놀이 방법을 알고 즐겨하는 지에 초점을 맞추고, 서로 말 주고받기를 하면서 상호 평가를 통해 확인해 볼 수 있도록 한다. 또한 활동에 익숙하지 못한 아이들은 별도의 소집단을 만들어 시범을 보이고 단계별로 해보게 한다. 일상생활 속에서 놀이를 다양하게 변형시켜 자주 활용해 보고, 평가 결과에 대해서는 긍정적인 반응이나 보상을 해 주는 것이 바람직하다.
참고문헌
교육인적자원부(2004), 듣는 힘 기르기, 중학교 생활국어 3-1,
남청자, 교육연극 방법을 통한 말하기 교육 연구, 서울교육대학교 교육대학원 석사논문
류성기(2003), 초등 말하기 듣기 교육론, 박이정
서혁·박이정(2000), 말하기 듣기 수업방법, 한국 초등국어 연구학회
이재승(1997), 말하기·듣기 교수 학습 방안
이동희(2003), 말하기 사전 활동 강화 방안 연구, 춘천교육대학교 교육대학원

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