사회과교육과정 배경과 특징, 초등학교 사회과(사회과교육) 내용선정과 내용조직, 초등학교 사회과(사회과교육) 지도방법, 초등학교 사회과(사회과교육) 수준별교수학습모형, 초등학교 사회과(사회과교육) 평가 분석

소개글

사회과교육과정 배경과 특징, 초등학교 사회과(사회과교육) 내용선정과 내용조직, 초등학교 사회과(사회과교육) 지도방법, 초등학교 사회과(사회과교육) 수준별교수학습모형, 초등학교 사회과(사회과교육) 평가 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 사회과교육과정의 개정배경
1. 정보화․세계화 사회의 새로운 시민적 자질에 대한 요구
2. 사회와 교육자체의 문제점에 대한 요구

Ⅲ. 사회과교육과정의 특징
1. 자기주도적 학습의 강조
2. 학습내용의 수준별 구성
3. 구성주의 학습의 원리 수용
4. 수행평가 방법의 도입

Ⅳ. 사회과교육과정의 목표

Ⅴ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 내용선정과 내용조직
1. 내용의 선정의 기준
1) 학생의 심리적 기준
2) 사회․국가적 측면
3) 학문․철학적 기준
2. 내용 조직의 원리

Ⅵ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 지도방법

Ⅶ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 수준별교수학습모형
1. 사회과 기본 교수ㆍ학습 모형
1) 사회 탐구 활동
2) 가치 탐구 활동
3) 의사 결정 활동
2. 학습 적성에 따른 수준별 교수ㆍ학습 모형(선택형)
3. 학습 능력에 따른 수준별 교수ㆍ학습 모형(능력형)

Ⅷ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 평가

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

리 차시 예고
가정 학습 과제 제시-능력별 과제
전체 학습
과제 해결 결과 토의
Ⅷ. 초등학교 사회과(사회과교육)의 평가
사회과에서 무엇을 평가할 것인가의 목표가 문제가 된다. 사회과는 지리, 역사, 일반사회의 3개의 영역으로 구성되었으나, 현행 사회과 교육과정은 각각 구분되어 있지 않고 통합적으로 구성되었기 때문에 사회과 영역별 평가목표라기보다 종합적인 평가목표가 될 것이다. 그러나 사회과는 종합적으로 구성되었다 하더라도 사회과 단원학습에서는 영역별로 구분되어 있음을 알 수 있다. 그러므로 영역별이 아니더라도 평가목표가 어느 영역이나 다 해당된다고 할 수 있다.
사회과 평가의 목표는 ①개념의 이해 적용 ②능력 ③신념과 태도의 세 가지로 구분할 수 있다.
첫째, 개념의 이해와 적용은 ‘이해’(understand 혹은 comprehension)라고 하는 것을 “이해하고 있다.”는 상태와 이해의‘결과 혹은 소산’이라는 두 가지 측면이 있으나, 보통 ‘이해’라고 했을 때에는 전자에 중점이 있다. 여기서 “이해하고 있다.”는 것은 어떤 문제사태에 있어서 처음에는 그 내부관계를 전혀 몰랐으나 학습을 함으로써 점차 그 내부 과제를 파악하게 되었다는 것이다. 다시 말하면 어떤 사태의 여러 요인간의 관계를 파악하게 되었다는 것이다. 다시 말하면 어떤 사태의 여러 요인간의 관계를 파악하기 위해서 알지 않으면 안되는 여러 과정을 장면으로 설정, 제시하여 평가한다면, 그것은 이해력을 평가하는 문제라고 할 수 있다. ‘적용’(application)이라는 것은 이해한 것을 새로운 문제 사태 혹은 실생활에 응용하는 것을 가리킨다고 할 수 있다. 사회과에서 적용은 다음과 같은 영역으로 분류할 수 있다.
o 문제의 의미를 이해하고 그것이 관계되는 지식원리를 상기하여, 그것을 단독으로 혹은 상호관련 시켜서 그 문제에 응용하는 능력
o 이 경우 그 문제의 해결에 유용한 지식이나 원리와 그렇지 않은 것을 변별하는 능력
o 서로 다른 시기에, 서로 다른 교재로 배운 지식, 원리를 통합하여 문제해결에 이용하는 능력
o 논의의 논리적 구조를 음미하여 논리적 추론 형식을 그것에 응용하는 능력
이러한 이해와 적용력을 중심으로 평가하되, 그것의 소재가 되는 것은 ‘사회적 사실과 현상’ 그리고 ‘사회기능’이다. 사회적 사실이란 백두산의 높이는 2744㎝이다. 와 같이 단순한 것을 나타내며, 사회적 현상이란 물건을 둘러싸고 사는 사람과 파는 사람 사이에 일어나는 복잡한 관계와 같은 것을 말한다. 사회기능이란, 한 사회가 유지 발전되기 위하여 꼭 필요한 것으로서, 생산, 소비, 교통, 운수, 통신, 보건, 후생, 정치 등을 가리킨다. 이러한 사회기능에 관한 내용은 사회 전체적으로 보면 사회의 유지에 필요한 내용이지만, 한 개인에게는 사회생활을 해 나가는 데 있어서 필요한 것이라고 할 수 있다.
둘째, 능력의 목표로는 ①자료의 수집 및 활용능력 ②공동생활에 참여하고 협동하는 능력 및 의사소통능력 ③지식을 발견하고 적용하는 능력과 ④오늘날 우리들이 겪고 있는 문제를 해결할 수 있는 능력의 네 가지를 들고 있는데, 이들은 다음과 같이 사회과의 각 영역과 관계가 있다.
o 자료의 수집 및 활용능력 - 인지적 영역에 관련되는 능력
o 지식을 발견하고 적용하는 능력 - 인지적 영역에 관련되는 능력
o 의사 소통 능력 - 사회 생활에서의 기본적 능력
o 공동 생활에 참여하고 협동하는 능력 - 정의적 영역에 관련되는 능력
o 오늘날 우리들이 겪고 있는 문제를 해결할 수 있는 능력 - 정의적 영역에 관련되는 능력
자료수집 및 활용능력과 지식을 발견하고 적용하는 일은 탐구능력이라 할 수 있으며 주로 인지적 능력이다. 의사소통능력을 자기의 생각을 말이나 글로 표현할 줄 알고, 남의 생활을 해 나가는 데 있어서 민주시민으로서 꼭 갖추어야 할 것으로서, 정의적 영역과 관련된다고 할 수 있다.
셋째, 태도 능력으로 들고 있는 것은 ‘장차 사회 생활을 통해서 이루고자 하는 역할 및 성취에 대한 신념과, 고장과 국가 사회의 발전에 대한 관심 및 기여태도’이다. 태도목표에는 개인적인 수준의 것과 사회 국가적 수준의 것의 두 가지가 있다. 지금까지의 사회과 평가 목표에서는 국가 사회적인 것만이 강조되고, 개인적 수준의 것은 소홀히 취급된 감이 없지 않다. 사회과 궁극적 목표는 공동체의 이익을 위해 노력하는 태도이다. 그러나 이와 더불어 소홀히 취급될 수 없는 것이 개인의 자아실현이다. 각자가 사회 속에서 어떠한 일을 목표로 삼고 그것을 실현해 갈 것인가 하는 것도 중요한 것이다.
Ⅸ. 결론
사회과는 인간과 사회 및 세계에 대한 학습자의 이해와 참여의식을 높이고 사회현상 및 사회문제에 대한 탐구, 문제해결, 의사결정의 경험을 통해 고차적 사고력을 함양시키는 것을 교수학습의 기본원리로 삼는다. 그리고 학습자 중심의 개별화 학습과 협동학습 및 세계화, 지역화, 정보화에 대응하는 교수학습전략을 중시한다.
주제와 문제중심의 심층적, 통합적 지도를 추구한다. 교사는 교과서의 단원을 재구성하여 학생 자신에게 의미 있고 사회적으로 공유되며 풍부한 개념과 일반화가 도출될 수 있는 주제와 문제를 다룸으로써 의사결정력, 문제 해결력 그리고 개념화 능력을 기르는데 주안점을 둔다. 고차적 사고는 사회적으로 중요한 문제나 논쟁점, 새로운 지식, 그리고 개인 자신이나 개인간의 갈등에 의해서 자극되어 진다. 이점에서 사회과는 학습자 개개인들이 그들 자신의 문제이자 실생활 경험에서 도전적인 과제로 인지하는 주제와 문제를 통해 학습자와 사회현상에 대한 흥미와 관심을 넓히고 인간생활과 사회현상에 대한 원리를 이해하며 이를 실생활에 연계할 수 있도록 지도하여야 한다.
참고문헌
교육부, 제 7 차 사회과 교육과정 해설, 서울 대한교과서주식회사, 1997
강우철 외, 사회과 교육, 서울 한국능력개발사, 1987
노경주, 초등 사회과에서의 쟁점중심교육, 학술대회자료집, 2000
박인현, 초등사회과 교육, 교육과학사, 1999
한면희, 새로운 패러다임에 기초한 사회과 교육, 서울 교육과학사, 2001
David W. Van Cleaf, 사회과 교수·학습론, 서울 교육과학사, 2001

키워드

사회과,   사회과교육,   사회과교육과정,   초등학교사회과교육,   초등학교사회