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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 유아언어교육(유아언어지도)의 말과 언어
1. 말(speech)
2. 언어
3. 소통
1) 부차 언어적 부호(paralinguistic codes)
2) 비언어적 단서(nonlinguistic cues)
3) 상위 언어적 단서(metalinguistic cues)

Ⅲ. 유아언어교육(유아언어지도)의 특성

Ⅳ. 유아언어교육(유아언어지도)의 목표
1. 다른 사람의 말을 잘 듣고 이해하는 능력을 기른다
2. 자기의 생각과 느낌을 말로 표현하는 능력을 기른다
3. 글자와 글에 친숙해지는 경험을 통하여 읽기와 쓰기에 관심을 가진다
4. 바르게 듣고 바르게 말하는 태도를 가진다

Ⅴ. 유아언어교육(유아언어지도)의 접근
1. 유아기 언어 교육의 관점
1) 성숙주의적 관점
2) 행동주의적 관점
3) 상호작용주의적 관점
2. 부호 중심 접근
1) 특성
2) 교수 방법
3) 기본 가정
4) 부호 중심 접근법의 장점
5) 부호 중심 접근법의 단점

Ⅵ. 유아언어교육(유아언어지도)의 실제 : 문학적 접근 프로그램
1. 개요표
2. 단어가지
3. 편지 쓰기
4. 이야기 짓기
5. 벤다이어그램
6. 광고하기
7. 게임판 만들기
8. 인물단평
9. 토의하기
10. 기타

참고문헌

본문내용

. 단어가지
단어 가지 만들기의 목적은 읽기와 쓰기의 어휘를 향상시키는 것이다(이경우, 2001). 그림책을 읽기 전이나 후에 연관된 단어에 대한 탐색을 위하여 유아들과 단어가지를 만들 수 있으며, 완성된 단어가지를 교실 벽면 등에 계시함으로써, 유아들이 쓰기에 필요로 하는 단어들을 단어가지를 활용하여 스스로 찾거나 응용할 수 있도록 돕는다.
3. 편지 쓰기
편지 쓰기를 통해 유아는 다양한 양식의 편지를 써봄으로써 상황에 맞는 여러 가지 편지 쓰기의 양식을 경험하며, 언어 능력을 확장할 수 있다. 문학적 접근 프로그램에서 주로 사용하는 편지 쓰기의 대표적인 활용 예로는 작가에게 편지 쓰기, 책 속의 캐릭터들에게 편지 쓰기가 있다.
* 편지를 위해 기본적으로 필요한 내용은 무엇이 있을까?
* 책의 내용과 연결하여 편지쓰기에 필요한 내용을 생각해 보자.
4. 이야기 짓기
유아들은 상상할 수 있는 거의 모든 주제에 대해 글을 꾸밀 수 있다. 이때 무엇보다 중요한 것은 유아가 자신의 풍부한 상상력을 전개하며 자연스럽게 이야기하는 것처럼 어떤 생각을 삽화와 문어체로 표현하도록 도와주는 것이다. 문학적 접근 프로그램 교실에서 많이 사용되는 활용 예로는 앞 이야기 짓기, 중간 이야기 짓기, 뒷이야기 짓기, 새 이야기 짓기, 그리고 ‘만약에...’ 의 이야기 짓기 등이 있다.
* 앞 이야기 짓기에 좋은 책은 어떤 것이 있을까?
* 중간 이야기 짓기에 좋은 책은 어떤 것이 있을까?
* 뒷 이야기 짓기에 좋은 책은 어떤 것이 있을까?
5. 벤다이어그램
벤다이어그램은 유아들이 둘 이상의 대상을 가지고 비교나 대조를 쉽게 할 수 있도록 도와주는 활동이다. 보통 두 개의 원을 겹치게 그린 후, 비교 대상에 대한 독특한 내용을 각 원에 기록하며 서로 중복되는 내용을 두 원이 겹치는 중앙 부분에 기록한다. 벤다이어그램 활동의 기본적 조건은 두 대상을 비교하여 같은 점과 다른 점을 찾아내는 것으로서, 이러한 과정을 통해 유아는 대상에 대한 전반적이며 세밀한 관찰력을 기를 수 있다.
* 벤다이어그램 활동을 위한 비교 내용을 상황별로 적어보아라.
6. 광고하기
광고란 문어로 표현될 수 있는 독특한 양식의 하나이며, 광고를 위해서는 그 대상에 대한 완전한 이해를 필요로 한다. 문학적 접근 프로그램에서 유아들이 많이 하는 책 광고하기 활동도 예외는 아니다. 즉, 대상의 가장 큰 장점을 부각시켜 광고를 보는 사람에게 강한 인상을 남겨야 한다는 광고의 기능을 잘 수행하기 위해 광고의 대상인 책에 대한 유아들의 포괄적인 이해는 필수 조건이라 할 수 있다. 이러한 광고하기 활동의 대상은 시중에 출판되어 나온 책은 물론 유아들이 스스로 제작한 책이 되기도 한다.
* 광고에 필요한 내용을 어떤 것이 있을까?
* 광고를 보다 눈에 띄게 할 수 있는 방법은 어떤 것이 있을까?
7. 게임판 만들기
활동에 사용되었던 그림책을 대상으로 하여 여러 가지 게임판 만들기 활동을 할 수 있다. 때로는 그림책의 줄거리가, 때로는 그림책의 한 장면이 게임판의 배경이 되기도 한다. 유아들은 그림책의 내용과 관련된 게임판과 규칙을 스스로 정하고 함께 만든 교구로 게임을 하면서 사회성을 키워 나갈 수 있다.
8. 인물단평
유아들은 그림책 속의 등장인물들의 말이나 행동, 상호 관계 등에 초점을 맞춤으로써 인물의 특징을 알아내고 각 인물을 묘사하거나 그 인물의 입장에서 이야기를 해보는 활동을 할 수 있다. 이러한 활동은 유아들이 보다 객관적으로 등장 인물에 대해 생각해 볼 수 있는 기회를 제공하고 더 나아가 다른 사람의 입장에서 볼 수 있는 힘을 길러 줄 수 있다.
* 확장 활동 : 각 인물을 변호해 보자.
9. 토의하기
토의하기는 유아들이 정해진 주제나 활동에 대해 각자의 생각을 정리하고 서로 나누는 과정을 통하여 서로에게서 배우고 서로를 지지해 줄 수 있는 협동적 학습 전략의 대표적인 예로서, 주제나 상황에 따라 형식적 혹은 비형식적인 다양한 방식으로 진행되어 진다.
10. 기타
동극(대본), 말풍선, 개사하기
참고문헌
교육부(1996), 유아 언어교육 활동자료
신정은(2002), 멀티미디어를 활용한 동화학습활동이 유아의 언어능력에 미치는 영향, 인천대학교 교육대학원 석사학위 청구논문
양면숙(2006), 영유아 언어교육의 이해(이론과 실제), 학지사
이영자(2004), 유아언어발달과지도, 양서원
이숙재·이봉선(2001), 영유아의 발달과 교육, 창지사
최국남·박순이(2001), 교사를 위한 유아 언어 교육, 양서원

키워드

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