총체적언어접근법(총체적언어교육)의 정의와 특성, 총체적언어접근법(총체적언어교육)의 기본원칙과 영역별 지도방법, 총체적언어접근법(총체적언어교육)의 지도전략, 총체적언어접근법(총체적언어교육)의 평가 분석

소개글

총체적언어접근법(총체적언어교육)의 정의와 특성, 총체적언어접근법(총체적언어교육)의 기본원칙과 영역별 지도방법, 총체적언어접근법(총체적언어교육)의 지도전략, 총체적언어접근법(총체적언어교육)의 평가 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 총체적언어접근법(총체적언어교육)의 정의와 특성

Ⅲ. 총체적언어접근법(총체적언어교육)의 기본원칙

Ⅳ. 총체적언어접근법(총체적언어교육)의 영역별 지도방법
1. 말하기
1) 새소식 시간
2) 인형 놀이(Puppetry)
3) 전화 걸기
4) 면접하기
2. 듣기
1) 지시사항 듣기
2) 적절함과 부적절함을 구별하여 듣기
3) ‘가라사대’ 게임
4) 자세히 듣기
5) 주제를 생각하며 듣기
3. 읽기
1) 책을 공유하는 경험
2) 인쇄매체 활용
3) 묵독 하기
4) 소리 모아 읽기
4. 쓰기
1) 편지 쓰기와 메모하기
2) 일기 쓰기
5. 문학
6. 관련교과

Ⅴ. 총체적언어접근법(총체적언어교육)의 지도전략
1. 듣기 지도
2. 말하기 지도
3. 읽기 지도
4. 쓰기 지도

Ⅵ. 총체적언어접근법(총체적언어교육)의 평가
1. 통합 어떻게 하나
2. 교실 환경
3. 학부모의 참여
4. 평가

참고문헌

본문내용

해 주기 위해서는 수업 자체가 ‘활동’중심으로 꾸며져야 할 것이다. 드라마를 하거나 역할 놀이, 각종 문제에 대한 토론, 어떤 문제에 대한 연설 등의 활동을 통해 자연스럽게 말을 할 수 있도록 하고 이러한 과정에서 자신의 장, 단점을 파악하게 하는 것이 좋다.
이렇듯 말하기 지도를 할 때에는 실제적인 활동을 통해 학생들이 말할 수 있는 기회를 충분히 가지게 하는 것이 중요하다. 물론 이러한 활동은 교육적으로 의미 있는 것이어야 하며, 이 활동이 일반적인 활동이 아니라 말을 하는 능력을 기르는 것과 직결될 수 있도록 하는 것이 중요하다.
3. 읽기 지도
흔히 읽기 과정 모형으로는 상향식 모형, 하향식 모형, 상호작용 모형을 든다. 상향식 모형에서는 읽기를 작은 단위의 문자로부터 점차 큰 단위의 문자로 부분들이 모아지면서 의미가 파악되는 선적인 과정으로 본다. 이와 반대로 하향식 모형은 독자의 배경 경험을 강조하고 글을 이해하는 과정을 문자, 음절, 단어, 문장 순 이라기보다는 오히려 글, 문장, 단어, 철자 순이라는 관점을 취하고 있다. 즉, 상향식 모형은 부분에서 전체에로의 접근을 강조하지만 하향식 모형에서는 전체에서 부분으로의 접근을 강조한다. 그리고 이들 모형의 절충으로 상호작용 모형이 대두되는데 상호작용 모형은 일기 행위에는 상향식 모형에서 강조하는 문자 해독 측면에서, 하향식 모형에서 강조하는 독자의 배경 경험이 상호 작용하는 관점을 취하고 있다. 사실 이들 모형에서 어느 것이 절대적으로 옳다고 말하기는 어렵지만 상호작용이 읽기 과정을 설명하는 모형으로 널리 받아들여지고 있다.
글을 읽어나가는 과정은 그 글에서 무엇을 얻었느냐하는 ‘결과 중심’으로 생각할 것이 아니라, 글을 읽어 나가는 과정에서 어떤 생각을 했으며, 어떤 전략을 사용했는지 등의 ‘과정 중심’을 강조할 필요가 있다.
4. 쓰기 지도
쓰기 수업에서 특히 명심해야 할 것은 쓰기는 하나의 과정이라는 점이다. 생각을 조직하고 표현하는 하나의 과정이라는 점을 생각할 때, 글쓰기 지도에서 과정을 강조할 필요가 있다.
쓰기의 목적을 분명히 하고 유목적적으로 글을 쓰게 하고 반드시 쓴 글을 다른 사람이 읽어 보고 적절한 반응을 보이도록 하는 것이 중요하다.
쓰기 수업에서 전략을 강조할 필요가 있다. 직접 글을 쓰기 전에, 그 글과 관련하여 브레인스토밍을 하거나 마인드맵 기법 등을 활용하는 것이 좋다.
Ⅵ. 총체적언어접근법(총체적언어교육)의 평가
1. 통합 어떻게 하나
언어 기능(말하기, 듣기, 읽기, 쓰기)은 근본적으로 구분될 수 없다는 필요성은 이들을 상호 보완적으로 통합하여 지도하여야 효과성을 얻을 수 있다. 이는 교사의 통합에 대한 높은 안목이 필요한데 교내의 교과 연구팀이나 동학년간의 협동 교수 체제를 구축하여 차시나 내용 통합이 되어져야한다.
2. 교실 환경
부모 연수 실시와 학습도우미로의 활용 과제학습 처리법 등을 익히게 하여 학교에서와 마찬가지로 실수의 수용도 되게 하여 언어 사용에 대한 자신감을 길러줘야 할 것이다.
3. 학부모의 참여
아동의 언어와 사고는 가정이라는 공동체 안에서 뿌리를 두고 있으므로 새로운 학습법에 대한 다양한 관점을 아동과 협의하여 정한 후에 교사협의회 심의 후 자기 평가, 상호 평가, 교사 관찰 평가 등으로 다양하게 실시하고 그 누가 기록을 아동과 개인, 또는 집단으로 협의하여 피드백에 의한 계속적인 성장이 되도록 하여야 할 것이다.
4. 평가
총체적 언어 학습에서의 평가는 종래의 지식 위주의 평가에서 벗어난 수행평가 실시가 이루어져야 한다. 단위 시간의 학습결과물이나 성취도, 참여태도, 자료 활용 능력, 과제 이행 등의 학습에 관한 아동의 책임을 이루기 위한 학습 환경 조성은 대단히 중요한 요소이다. 특히 다양한 매체를 활용하여 학습목표의 달성을 위해서는 교실 내의 컴퓨터자리, 사전류 비치, 도서류 비치, 듣기활동자리, 토론 학습 자리 등의 다양한 자료 활용 코너의 마련과 전자 도서실활용 등의 폭넓은 활동 공간의 활용이 되어져야한다.
참고문헌
김경자 편(1994), 재미있는 언어여행 : 아동교사부모가 함께하는 총체적 언어접근
김유림(1998), 총체적 언어 교수법
박성방(1998), 열린교육을 위한 총체적 언어학습, 우리교육
이성은(1990), 동시를 통한 총체적 언어 교육이 아동의 다중지능 발달에 미치는 효과, 서울 : 이화여자대학교 박사학위 논문
이경우, 총체적 언어, 창지사
이상은(2005), 아동을 위한 총체적 언어교육, 이화여자대학교 출판부

키워드

총체적언어접근법,   총체적언어교육,   총체적언어학습,   언어학습,   언어교육