[모의재판수업][모의재판학습모형]모의재판수업(모의재판학습모형)의 개념과 절차, 모의재판수업(모의재판학습모형)의 실제, 모의재판수업(모의재판학습모형) 사례1과 사례2, 모의재판수업(모의재판학습모형) 사례3과 사례4 분석

소개글

[모의재판수업][모의재판학습모형]모의재판수업(모의재판학습모형)의 개념과 절차, 모의재판수업(모의재판학습모형)의 실제, 모의재판수업(모의재판학습모형) 사례1과 사례2, 모의재판수업(모의재판학습모형) 사례3과 사례4 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 모의재판수업(모의재판학습모형)의 개념과 절차

Ⅱ. 모의재판수업(모의재판학습모형)의 실제

Ⅲ. 모의재판수업(모의재판학습모형) 사례1
1. 재판 개정
2. 피고인 인정신문
3. 검사의 기소요지진술
4. 검사의 피고인 신문
5. 변호인의 피고인 반대신문
6. 변호사의 피해자 박혜진 증인신문
7. 변호사의 피해자 반대신문
8. 변호사의 상담원에 대한 증인신문
9. 검사의 논고
10. 변호인의 최후변론
11. 판사의 개정 선포와 배심원의 의견 전달
12. 판사의 판결문 낭독

Ⅳ. 모의재판수업(모의재판학습모형) 사례2

Ⅴ. 모의재판수업(모의재판학습모형) 사례3
1.모의재판 자료
2.모의 재판 과정(예시)
3.모의재판 대본(일부)

Ⅵ. 모의재판수업(모의재판학습모형)의 사례4
1. 사건 경위
2. 법정 일지
1) 사건내용
2) 검사변
3) 변호사변
4) 원고변
5) 피고변
6) 배심원
7) 판결문
8) 개선점

참고문헌

본문내용

구들과 별다른 점이 없었고, 착해 보였습니다. 그러나 수업이 시작되면서 피고는 점차 태도가 나빠지기 시작했습니다.(정재훈을 쳐다보며) 선생님의 설명에 집중을 하려고 해도 피고는 저에게 끊임없이 말을 걸어왔습니다. 대꾸를 하지 않으면 주먹으로 제 팔을 때리고 발로 찼습니다. 할 수 없이 같이 이야기를 하다가 필기조차 할 수 없었으며, 선생님께 걸려 혼이 난 적도 많습니다. 저는 더 이상 그렇게 생활해서는 안되겠다는 생각이 들어 담임 선생님께 말씀드려 자리를 바꾸어 달라고 했습니다.
피고 : (피고석에서) 뭐? 내가 끊임없이 말을 시켰다고? 기가 막혀.
재판장 : 피고는 조용히 하십시오. 여기는 신성한 법정입니다. 검사는 계속 심문하십시오.
검사 : 네, 이 자리에서 증인 김도경의 책과 공책을 증거로 신청합니다.
재판장 : 인정합니다.
검사 : (프린트물을 재판장, 변호인에게 제출한다) 배심원 여러분께 나누어 드린 유인물에 증거가 수록되어 있습니다. (증인을 향해)전반적으로 충실하게 공책 정리가 잘 되어 있는데, 학기 초 즉 정재훈과 짝이었던 동안은 필기가 거의 없다시피 하군요. 그 이유가 무엇입니까?
증인1 : 정재훈이 제 볼펜을 빼앗아 장난을 치고, 자꾸 말을 시켰기 때문입니다.
피고 : (흥분하여) 볼펜이 없으면 연필로 필기하면 될 거 아냐?
재판장 : 조용하십시오. <이하 생략>
Ⅵ. 모의재판수업(모의재판학습모형)의 사례4
1. 사건 경위
이날 선생님께서는 잠시 수업시간에 자리를 비웠다. 물론 위험하지 않은 자연 관찰 실험이라서 관찰하여 보고서를 작성하라는 자습 아닌 자습을 내주고 말이다. 그러나 우리들은 잠시라도 눈을 떼면 반드시 엉뚱한 일이 일어나기 마련이다. 아이들 중에 가장 장난을 좋아하고 정말 개구쟁이라고 해도 싫어하지 않을 박수영이란 아이가 과학실에서 장난을 치기 시작했다. 다른 때 같으면 바로 수업에 돌아왔는데, 오늘따라 시간이 걸리고 말았다. 선생님 말을 대체로 잘 듣는 여자 아이들은 선생님이 제시해준 과제를 열심히 하고 있었다. 그러나 단 5분이라도 혼자 앉아 있으라고 하면 차라리 운동장을 돌고야 마는 남자아이들의 대부분은 그렇지가 않았다. 박수영이 먼저 자리에서 일어나서 장난을 치니까, 기다리기라도 하듯 여기 저기 남자 아이들이 장난을 받아서 나중에는 과학실이 난장판이 될 정도로 어수선하게 되었다.
이렇게 해서 최희님이 고소를 하게 되었고, 고소를 당한 박수영님은 해와달 법정에 서게 된 것이다. 피고 박수영님은 신성한 해와달 법정에서 내린 모든 판결을 선생님의 말씀보다도 더 무섭다는 것을 알게 되었습니다. 왜냐하면 박수영님에 대한 판결문은 정말 감당하기가 힘이 들었습니다. 교실이 떠나가라고 죄송합니다를 3번 외치면서 90도 인사를 해야 하고 2일간이나 교실청소를 해야 하기 때문입니다. “죄송합니다! 죄송합니다! 죄송합니다!” 그 후의 박수영은 두 눈에 눈물이 주르륵 흘렀어요. 선생님이 매로 때리지도 않고 그저 인사만 우리반에게 했을 뿐인데. 정말 이상하다. 세상에 매로 때리지도 않았는데 우는 아이가 있다니
2. 법정 일지
1) 사건내용
박○○님이 과학실에서 자연 공부를 하고 있는데, 마구 떠들었다고 생각합니다. 우리는 실험에 열중하고 있는데, 정말 많이 떠들었습니다. 그래서 최○○님이 공부에 방해가 된다고 하여 고소장을 낸 것입니다.
2) 검사변
피고 박○○님? 옆 사람에게 방해를 하면 되겠습니까? 박○○님은 열심히 공부하고 있는데, 방해를 받으면 짜증이 안 나겠습니까? 여러 사람을 짜증나게 했으므로 마땅히 벌을 받아야 합니다.
3) 변호사변
박○○님이 옆 사람에게 방해를 줬다고 하는데, 같이 떠드는 사람이 더 많았는데, 그것이 피해를 줬다고 생각지는 않습니다. 오히려 같이 놀아줬으니, 즐거움을 줬다고 생각합니다. 마땅히 무죄입니다.
4) 원고변
저는 정말 자연과목이 어렵습니다. 그리고 실험을 열심히 하고 있는데 자꾸 옆에서 떠들어서 실험에 열중도 할 수가 없었습니다. 제가 남자였으면 아마 하지말라고 고함이라도 질렀을 것입니다. 우리 여자아이들뿐만 아니라 우리 반 전체 아이들에게 피해를 줬으므로 당연히 죄를 받아야 합니다.
5) 피고변
억울합니다. 저만 떠든 것이 아니지 않습니까? 왜 저만 고소를 당해야 합니까? 선생님께서 없으면 놀고 싶은 것이 우리들 마음인데 너무 합니다. 선생님이 계실때도 제가 그렇게 떠들었습니까? 그리고 저 말고도 다른 사람들도 같이 놀고 떠들지 않았습니까? 재밌었는데 왜 피해를 받았다고 생각하십니까?
6) 배심원
권○○ - 피고 박○○님은 당연히 벌을 받아야 한다. 엄연히 공부시간에는 떠들지 말고 열심히 공부하고, 다른 사람에게 피해를 주지 말라는 법률이 있지 않습니까?
김경중 - 피고 박○○님은 죄가 없습니다. 세상에 우리와 같이 놀았는데, 왜 우리에게 피해를 줬다고 생각합니까?
이○○ - 정말 떠들어서 저도 화가 났습니다. 여러 사람에게 피해를 줬으니, 당연히 벌을 받아야 합니다.
연○○ - 당연히 벌을 받아야 합니다. 저도 정말 짜증이 났어요.
황○○ - 비록 박수영님이 죄를 졌지만, 다시는 그런 일이 없도록 가볍게 죄를 줬으면 합니다.
7) 판결문
피고 박○○은 해와달 법률 제7장 24조와 8장 33조에 해당되는 공부시간에 떠들지 말 것, 여러 사람에게 피해를 주지 말 것에 위배되는 행동을 하였으므로 그 죄가 인정됩니다. 그러나 피해를 보는 여러 사람이외에 몇몇 사람에게 즐거움을 줬다는 정상창작을 하여 여러 사람에게 공개사과와 교실청소 2일에 처합니다.
8) 개선점
재판관은 너무 법에만 의존한다. 인간적인 면을 길렀으면 한다.
참고문헌
김남식(1994) : 민주 시민 자질 함양을 위한 사고 교육 방안, 충청남도 교육전문직논문집 제1집
김정수(1991) : 민주 시민 교육의 필요성과 과제, 광주교육 제 9호, 광주 : 삼남교육문화사
대전복수초등학교(1998) : 열린 체험 활동을 통한 바른 인성 함양
오장섭(1991) : 민주 발전과 회의 진행, 서울 : 태창출판사
이기우(1991) : 민주 시민 교육을 위한 학부모의 역할, 광주교육
임학중학교(2000) : 학생토론활동의 이론과 실제, 학생토론활동 운영자료집

키워드

모의재판수업,   모의재판,   모의재판학습,   모의재판수업모형,   모의재판학습모형