서예교육(서예영역지도, 서예수업)의 단계와 사례, 서예교육(서예영역지도, 서예수업)의 자세지도, 선과 낙관지도, 서예교육(서예영역지도, 서예수업)의 지도방법, 서예교육(서예영역지도, 서예수업) 평가방법 분석

소개글

서예교육(서예영역지도, 서예수업)의 단계와 사례, 서예교육(서예영역지도, 서예수업)의 자세지도, 선과 낙관지도, 서예교육(서예영역지도, 서예수업)의 지도방법, 서예교육(서예영역지도, 서예수업) 평가방법 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 서예의 개념

Ⅲ. 서예교육(서예영역지도, 서예수업)의 단계
1. 용필 지도
2. 자형 지도
3. 장법 지도

Ⅳ. 서예교육(서예영역지도, 서예수업)의 사례

Ⅴ. 서예교육(서예영역지도, 서예수업)의 자세지도
1. 몸자세
1) 앉아 쓰기
2) 엎드려 쓰기
3) 서서 쓰기
2. 붓 잡는 법
1) 단구법
2) 쌍구법
3. 완법
1) 침완법
2) 재완법
3) 현완법

Ⅵ. 서예교육(서예영역지도, 서예수업)의 선과 낙관지도
1. 선긋기의 요점
2. 낙관법
1) 단관(單款)
2) 쌍관(쌍관)
3) 연령의 별칭
4) 24절기(양력)
5) 월의 별칭

Ⅶ. 서예교육(서예영역지도, 서예수업)의 DBAE(학문에 기초한 미술교육) 학습모형
1. 미술사적 이해 : 한국의 민족의식과 역사의식
2. 미적 지각활동 : 한국의 미의식, 전통예술의 형식과 내용
3. 미술 평가활동 : 한국 전통미술 감상
4. 작품제작활동 : 전통적인 기법 체험

Ⅷ. 서예교육(서예영역지도, 서예수업)의 지도방법

Ⅸ. 서예교육(서예영역지도, 서예수업)의 평가방법
1. 영역 및 평가 관점
2. 방법 및 시기
1) 평가방법
2) 평가 시기 및 준비물

참고문헌

본문내용

暮
Ⅶ. 서예교육(서예영역지도, 서예수업)의 DBAE(학문에 기초한 미술교육) 학습모형
지금까지 DBAE 수용에 관한 미술교육 프로그램은 여러 모양과 형태로 연구되고 있으나, 우리나라의 교육실정을 고려한 한국 정서에 맞는 연구가 아쉬운 실정이다. DBAE의 미술제작 학습과 관련되어 미술사, 미학, 미술비평의 감상영역에 연계성 적용을 고려하여 다음과 같은 전통미술 학습지도안 모형의 내용을 정리해 본다.
1. 미술사적 이해 : 한국의 민족의식과 역사의식
전통미술작품을 역사적, 문화적 맥락에서 다양하게 탐구함으로서 미술이 사회, 문화에 공헌하는 가치를 이해할 수 있게 하는데 초점을 둔다.
- 작품의 상징적 의미
- 작가, 연도, 시대적 상황
- 표현 양식
- 작품 제작 동기
- 작품에 대한 가치(학자의 논증)
2. 미적 지각활동 : 한국의 미의식, 전통예술의 형식과 내용
미적 지각활동이 인간의 생활경험 속에서 미술적 요소를 깨닫고 분별하여 이를 시각 형태로 표현하고 가치를 판단하는 행동을 “바라보는 능력”으로 보고, 이러한 학습이 미술교육에 있어서 핵심적 요소이고 학습에 기초를 이루어야 한다. 이러한 미적 지각 능력은 학생 스스로 터득하여 얻어지기는 불가능하고 질문이나 토론, 평가를 통해 발달되는 것이다.
- 미의 요소
- 미술의 가치와 중요성
- 작품의 형식과 내용
- 다른 나라의 조형미와의 차이
3. 미술 평가활동 : 한국 전통미술 감상
아이스너는 미술 평가는 개인의 선택으로서 좋고 나쁨, 인정과 불인정, 혹은 개인의 중요성이나 의미심장함과 같은 단순한 서술이 아니라 미술적 뛰어남의 평가에 대한 타당성에 기초해야 한다고 밝히며, 이해능력과 비판능력이 단계적 학습훈련을 통한 배움으로 습득된다고 학자들은 주장한다.(Mitler, 1988 ; Feldman, 1970)
- 작품의 주제
- 작품 제작 의도
- 작품의 다양한 구성 요소와 의미
4. 작품제작활동 : 전통적인 기법 체험
전통미술 기법을 익히기 위해 교사가 사용 재료들을 능숙히 사용하는 방법을 가르치고 다양한 참고자료를 제시하여 이를 토대로 주변에 표현 가능한 경치를 창의적인 시각언어로 표현하게 해 준다.
- 재료의 사용방법
- 전통 표현기법 체험
- 여백을 통한 구도설정
- 낙관 찍기
이 같은 학습구조는 작품 제작활동을 학습하는 과정 속에서 역사적인 배경과 양식을 이해하고, 다른 작품을 통해 미적 가치와 의미를 깨닫는 심미적 지각활동과 조형적 요소를 이해하여 감상활동이 이루어지도록 하는 학습방법의 체계를 지향한다.
Ⅷ. 서예교육(서예영역지도, 서예수업)의 지도방법
여기에서 밝히는 일반적인 방법이란 서예 교육과정의 학습 목표에 대한 분야별 지도의 방법을 말한다. 즉 실제 쓰기 방법인 서사, 지도방법, 필법지도 방법, 자세 지도 방법 등을 말한다.
指導方法으로 점 찍기(평점, 수직점, 사점)를 한 후
가. 선긋기(가는선, 세로선, 사선, 곡선)를 하여 운필력 기르기
나. 농서(윤곽선에 겹쳐 긋기)-골서(선에 겹쳐 긋기)-암서(벽지 위에 안보고 긋기) 단계로 점전 긋기
다. ㅣ,ㅡ, ㅇ 쓰기를 농서, 골서, 암서, 단계로 쓰기-(기본점획 쓰기 과정)
라. 받침이 없고 결체가 단순한 글자 쓰기
마. 받침이 있고 결체가 복잡한 단계 쓰기
바. 기본 점선 긋기-기본점획 쓰기-한글 자모음 쓰기-간단한 글자쓰기- 간단한 문장쓰기-여러글자의 문장 쓰기-(화선지에 청서)
사. 필법지도-글자의 필법, 문장의 필법을 분석하여 관찰
아. 문장 필법의 분석적 내용 - 字配 形式, 글자를 구성하는 방법 지도
자. 자세 지도방법- 몸자세, 필자세, 붓잡는 자세 지도
- 학습 지도 과정
시간
단계
교수·학습내용
10‘
도입
발상 준비
서제 이해하기 - 의욕 상기하기
목표 파악하기 - 용구 준비하기
20‘
전개
분석 구상
서제 분석하기 - 서제 관찰하기
기본 점획쓰기 - 서제 구상하기
40‘
서사 표현
서제 임서하기 - 임서 검토하기
청서 준비하기 - 서제 횡서하기
10‘
정리
정리 감상
용구 작품정리 - 감상 평가하기
Ⅸ. 서예교육(서예영역지도, 서예수업)의 평가방법
1. 영역 및 평가 관점
영역
평가 관점
학습준비
상
용구를 모두 갖추고 쓰고난 후 정리를 잘 함
중
용구는 잘 갖추었으니 정리를 잘 하지 못함
하
용구도 갖추지 못하고 정리도 못함
감상
상
감상관점을 잘 알고 감상함
중
감상관점은 알고 있으나 관점에 맞게 감상하는 태도가 부족함
하
감상관점도 모르고 감상태도가 바르지 못함
몸자세
상
몸자세, 완법, 집필법, 필순이 모두 바름
중
몸자세, 집필법은 바르나 완법과 이 바르지 않음
하
몸자세, 집필법, 완법, 필순이 모두 바르지 않음
서체미
상
판본체의 특성에 맞게 전체적으로 잘 어울리게 썼음
중
판본체의 특징에 맞게 전체적으로 어울리나 필법에 맞지 않는 곳이 있음
하
전체적으로 조화롭지 못하고, 필법에 맞지 않음
배치미
상
서제의 배열이 알맞고 먹물의 농도가 알맞음
중
서제의 배열이 알맞으나 먹물의 농도가 너무 진하거나 흐림
하
서제의 배열이 고르지 않으며 먹물의 농도도 알맞지 않음
결체미
상
서제의 크기와 굵기가 알맞고 서법에 맞으며 하나하나가 균형이 맞음
중
서제 크기와 굵기가 알맞고 서법에 맞으나. 균형이 맞지 않음
하
서제 크기와 굵기가 맞지 않고 서법이 틀리며 균형이 맞지 않음
성실성 및 작품청결
상
끝까지 정성들여 썼으며 작품이 깨끗함
중
작품은 정성들여 썼으나, 청결하지 못함
하
정성들여 임하지 않고, 청결하지 못함
2. 방법 및 시기
1) 평가방법
-미적체험 : 집필 기본 자세 및 태도관찰, 용구사용 및 정리 정돈 상태 누가 기록
-표현 : 아동 작품 및 바른 자세
-감상 : 감상관점에 맞는 감상태도 평가 기록, 작품을 다루는 태도 등
2) 평가 시기 및 준비물
-수업 중 자세태도정리정돈 등을 관찰
-수업 후 아동작품 관찰
참고문헌
김승동·김위성·김동수(1983) - 철학 고전에의 초대, 대왕사
김삼랑 저(1992) - 미술교육개론, 서울 : 미진사
서세옥(1976) - 한국미술, 한국미술사
선주선(1989) - 서예, 대원사
이종찬 편역(1998) - 서예란 무엇인가, 이화문화출판사
현대서예, 삼학사

키워드

서예,   서예교육,   서예영역,   서예수업,   서예지도