초등학교 1학년 수학과(수학교육) 목표, 초등학교 2학년 수학과(수학교육) 목표, 초등학교 3학년 수학과(수학교육) 목표, 초등학교 4학년 수학과(수학교육) 목표, 초등학교 5학년과 6학년 수학과(수학교육) 목표

소개글

초등학교 1학년 수학과(수학교육) 목표, 초등학교 2학년 수학과(수학교육) 목표, 초등학교 3학년 수학과(수학교육) 목표, 초등학교 4학년 수학과(수학교육) 목표, 초등학교 5학년과 6학년 수학과(수학교육) 목표에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수학과(수학교육)의 목표

Ⅲ. 초등학교 1학년 수학과(수학교육)의 목표
1. 1-가 단계
2. 1-나 단계

Ⅳ. 초등학교 2학년 수학과(수학교육)의 목표
1. 2-가 단계
2. 2-나 단계

Ⅴ. 초등학교 3학년 수학과(수학교육)의 목표
1. 수와 연산
2. 도형
3. 측정
4. 확률과 통계
5. 문자와 식
6. 규칙성과 함수

Ⅵ. 초등학교 4학년 수학과(수학교육)의 목표
1. 4-가 단계
1) 단계목표
2) 영역별 목표
2. 4-나 단계
1) 단계목표
2) 영역별 목표

Ⅶ. 초등학교 5학년 수학과(수학교육)의 목표
1. 5 - 가 단계
2. 5 - 나 단계

Ⅷ. 초등학교 6학년 수학과(수학교육)의 목표

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

을 이해하고, 사각형의 성질을 앎으로써 간단한 다각형과 정다각형을 이해한다. 또, 이러한 도형으로 여러 가지 모양을 만들어 보는 활동을 통하여 공간 감각을 익힌다.
(3) 측정
반올림, 올림, 버림의 뜻과 어림의 의미를 알고, 이를 생활에 활용할 수 있다.
(4) 확률과 통계
연속적인 변량에 대한 자료를 표로 만들고, 이를 바탕으로 꺾은선그래프를 그릴 수 있으며, 여러 가지 사실을 찾아 낼 수 있다. 막대그래프와 꺾은선그래프를 비교하여 그 차이점을 이해하고, 각각의 특성과 용도를 알아서 실생활에서 찾을 수 있는 여러 가지 자료를 목적에 맞는 그래프로 나타내고, 여러 가지 사실을 알 수 있다.
(5) 문자와 식
다양한 문제를 적절한 방법을 선택하여 해결할 수 있으며, 문제 해결의 과정을 설명할 수 있다.
(6) 규칙성과 함수
간단한 대응표를 통하여 대응을 이해하고, 그 규칙을 설명할 수 있다.
Ⅶ. 초등학교 5학년 수학과(수학교육)의 목표
1. 5 - 가 단계
1) 약수와 배수를 이해하고, 분수의 덧셈, 뺄셈 및 곱셈을 할 수 있다.
2) 직육면체와 정육면체의 기본 성질을 이해하고, 여러 가지 모양으로 주어진 도형을 덮을 수 있다.
3) 삼각형과 사각형의 둘레와 넓이를 구할 수 있고, 이를 생활에 활용할 수 있다.
4) 적절한 방법을 선택하여 문제를 해결하고 해결 과정을 설명할 수 있다.
5) 무늬를 여러 가지 방법으로 옮겨서 새로운 무늬로 만들 수 있다.
2. 5 - 나 단계
1) 소수의 곱셈과 분수와 소수의 나눗셈을 할 수 있다.
2) 도형의 합동과 대칭의 의미를 이해한다.
3) 무게와 넓이에 관한 여러 가지 단위를 이해하고, 사다리꼴과 마름모의 넓이를 구할 수 있다.
4) 자료를 정리하여 이를 줄기와 잎 그림으로 나타낼 수 있고, 주어진 자료의 평균을 구할 수 있다.
5) 적절한 방법을 선택하여 문제를 해결하고, 해결 과정의 타당성을 검토할 수 있다.
Ⅷ. 초등학교 6학년 수학과(수학교육)의 목표
거듭제곱의 의미를 알아보고, 자연수를 십진기수법의 전개식으로 나타낼 수 있게 한다. 양의 유리수의 범위에서 나눗셈의 계산 원리를 알게 하여 그 계산을 할 수 있게 하며, 이를 활용할 수 있게 한다. 평면도형에서 닮음을 이해하게 하고, 이를 활용할 수 있게 한다. 입체도형의 겉넓이와 부피를 구할 수 있게 한다. 자료를 도수분포표와 히스토그램으로 나타내고, 자료의 특징과 경향 조사할 수 있다.
Ⅸ. 결론
많은 장학 담당자와 교원들 심지어 학부모들까지도 열린학습의 현장을 참관하고 난 후의 소감은 매우 인간적인 것 같으나, 방임 또는 무책임한 것이 아니냐는 것이다. 이를 다른 말로 바꾸어보면 교과목표(교과 특성)를 무시하고 있다는 말이 될 수 있다.
첫째, 교과목표 <가항>인 수학적인 방법에 의한 기본적인 개념, 원리·법칙의 이해에 있어서 문제가 큰 것 같다. 다행히 본 보고서에는 교재의 특질을 고려한 수업을 진행하는 걸로 되어 있다. 흔히 보면 주로 교사가 개념이나 원리·법칙을 설명하고 능력별 학습지를 만들어 오름길 학습을 하는 방법으로 진행하고 있는데, 이는 사고력의 계발과는 거리가 멀다고 본다. 개념이나 원리·법칙을 스스로 이해하도록 하기위해서는 무엇보다 교수·학습자료가 필요한데 학생들의 개인차가 있으므로 능력에 맞는 자료를 활용해야할 것이다.
둘째, 교과목표 <나항>인 합리적인 문제해결력의 신장에 있어서도 지나치게 학습지를 통한 개별학습에 의존하게 되면, 문제해결의 다양한 방안 모색을 위한 아이디어교환이 이루어지지 못하므로 합리적인 문제해결 능력을 기르기는 어려울 것으로 본다. 개별학습과 집단학습의 조화로운 운영에 착안 해야 할 것으로 본다.
셋째, 교과목표 <다항>인 수학에 대한 지속적인 흥미와 관심에 있어서도 지나치게 학습지에 의한 문제풀이식(일부 학생들은 계속 시험치는 느낌)으로 전개되면, 오히려 이로 인하여 수학을 싫어할지도 모른다는 것이다. 신규임용 선생님도 시험 끝나면 책이 보기도 싫다는 말을 할 정도이니 무엇인가 잘못된 것 같다.
참고문헌
* 강원도교육청(1999), 제7차 초등학교 교육과정 편성·운영지침
* 교육부(1997), 초등학교 교육과정, 서울 대한 교과서 주식회사
* 강완외(1999), 초등 수학 학습지도의 이해, 서울 양서원
* 교육부(1997), 수학과 교육 과정, 서울 교육부
* 강봉문 외(1999), 초등수학 학습지도의 이해, 서울 양서원
* 안병곤 외(2000), 제7차 수학과 교육과정과 교과용도서의 구성과 활용, 광주교육대학

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수학,   수학교육,   수학과,   초등수학,   초등학교수학교육