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소개글

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목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 고등정신기능(고급사고력)의 특징

Ⅲ. 고등정신기능(고급사고력)의 유형1
1. 창의성의 개념
2. 창의성의 구성 요소
1) 인지적 능력 요인
2) 정의적 요인

Ⅳ. 고등정신기능(고급사고력)의 유형2
1. 문제와 문제해결
2. 문제의 유형과 고등정신기능

Ⅴ. 고등정신기능(고급사고력)의 유형3
1. 비판적 사고의 개념
2. 비판적 사고의 특성
3. 비판적 사고 기능의 하위 요소
4. 비판적 사고 성향의 하위 요소
1) 건전한 회의성
2) 진실성
3) 객관성
4) 체계성
5) 철저성

Ⅵ. 고등정신기능(고급사고력)의 유형4
1. 의사결정력의 의미
2. 의사결정력의 구성요소

Ⅶ. 고등정신기능(고급사고력)의 저해요인

Ⅷ. 고등정신기능(고급사고력)의 평가방법
1. 고등정신기능 신장을 위한 평가문항 제작
2. 수행평가
1) 수행평가의 기본적 단계
2) 수행평가의 일반적 특징
3) 수행평가의 종류
3. 고등정신기능과 학업성취도평가

참고문헌

본문내용

학생수는 사고력의 증진을 가로막는다. 학급의 규모가 크면 교사가 학생들에게 정보를 알려주는 방법으로 지식전달중심의 교수방법을 선택하게 되고, 학급운영에 부담을 주며 특히 전체 학생을 토론하게하는 수업에서는 두려움마저 준다. 교사는 다른 학생들에 대한 통제력을 상실할 것을 두려워한 나머지 폭넓은 생각을 할 수 있는 기회를 허용하는 것을 주저하게 되고, 한 학생에 의한 긴 대답도 자제시키고 있는 실정이다.
다섯째, 교사에게 주어지는 계획시간이 너무 적다는 것이다. 다음 수업을 위한 자료를 찾기 위하여 교사는 도서관 등을 직접 방문해야 함과 동시에 매일 진행되는 수업에서 토론되거나 생소한 문제를 검토해야 한다. 그러나 수업계획을 위한 시간 부족으로 인하여 단순한 이해만을 강조하는 지식전달의 수업으로 전락하게 되고, 그 결과 학습자의 사고를 개발시킬 수 있는 기회를 잃게 되는 것이다.
여섯째, 많은 학교에서 공통적으로 보이는 고립의 문화이다. 교사는 대부분의 시간을 동료들과 보내는 것이 아니라 학생들과 보낸다. 동료들과의 이 같은 고립은 교수에 대한 서로의 생각을 교환하는 것을 제한하고 있으며, 그들의 교수방법에 대한 건설적인 비판을 막는 것이다. 그런 문화는 교사들이 매우 비슷한 교수적인 문제에 직면했더라도 힘을 모아서 문제를 해결하지 못하게 하며, 개인주의, 비사교주의 그리고 경쟁만을 조장한다.
Ⅷ. 고등정신기능(고급사고력)의 평가방법
1. 고등정신기능 신장을 위한 평가문항 제작
가) 교수학습 목표를 평가할 수 있는 적절한 문항을 선정하여야 한다.
보통의 평가에서는 교수학습 목표를 직접 평가할 수 있는 문항 제작을 바로 할 수 있으나 창의력 및 사고력을 신장시키기 위한 평가 장면에서는 학습목표를 정확하게 평가할 수 있는 문항을 찾는 일이 무엇보다도 중요하다.
나) 문항을 선정할 때 평가받을 학생들의 수업 경험과 독서 수준에 적합한 것을 선정 제시하여야 한다. 평가받는 학생이 그 문항을 정확하게 읽어내지 못한다면 아무리 좋은 평가문항이라 할지라도 별 의미가 없기 때문이다.
다) 선정된 문항은 학생들에게 새로운 것이어야 한다.
언제나 어디서나 볼 수 있는 자료는 학생들에게 정답 할 수 있는 단서가 될 뿐 아니라 평가 문항의 참신성도 없게 된다.
라) 선정된 문항은 간단명료하면서도 상당한 의미를 갖고 있어야 한다.
선정된 문항의 길이가 너무 길면 평가 장면에서 자료의 제시가 번거롭고, 의미하는 바가 적으면 평가 내용이 귀중하게 느껴지지 않는다.
마) 문항이 일단 선정되면 명확하고 간결하게 해석적 가치가 증대되도록 수정하고 재편집하여야 한다.
바) 제시된 문항을 충분히 분석하고, 해석할 수 있는 문항으로 출제 되야 한다.
사) 제시된 자료의 길이와 내용에 맞게 문항 수를 조절할 필요가 있다.
교육적 가치가 높은 자료를 제시하고도 단 한 개의 문항만을 제시한다던가 반대로 크게 중요하지도 않은 자료를 제시하고서 많은 문항을 내놓는다면 그 문항의 내용 타당도에 신뢰감이 없어지게 된다.
2. 수행평가
1) 수행평가의 기본적 단계
가) 무엇을 평가할 것인가 즉 어떤 행위를 평가할 것인가를 구체화한다.
나) 평가하는 상황이 어떤 상황인가 규명하여야 한다.
다) 관찰자에게 무엇을 어떻게 평가할 것인지 구체적 지시가 있어야 한다.
라) 평가를 받는 대상에게 무엇을 수행하여야 할 것인가를 구체적으로 지시하여야 한다.
마) 점수화하는 과정과 그리고 부분 점수를 부여하는 기준이 세분화되어야 한다.
2) 수행평가의 일반적 특징
고등정신기능을 파악하고 신장하기 위해 사용되는 수행평가의 일반적 특징을 열거하면
가) 학생이 문제의 답을 선택하기만 하는 것이 아니라, 스스로 답을 작성하게 하는 평가 방식이다.
나) 추구하고자 하는 교육목표를 가능한 실제 상황하에서 달성했는지 여부를 파악하고자 한다.
다) 교육의 결과뿐만 아니라 교육의 과정을 함께 중시하는 평가 방식이다.
라) 단편적인 영역에 대해 한번으로 평가하기보다는 학생 개개인의 변화발달 과정을 종합적으로 평가하기 위해 전체적이면서도 지속적으로 이루어지는 것을 강조하는 방식이다.
마) 개개인을 단위로 해서 평가하기도 하지만 집단에 대한 평가도 중시한다.
바) 학생의 학습과정을 진단하고 발달을 촉진시키는데 목적이 있다.
사) 학생의 인지적인 영역뿐만 아니라 학생 개개인의 행동 발달 상황이나 흥미, 태도, 가치관 등 정의적인 영역, 그리고 심체적 영역까지 종합적이고 전인적인 평가를 중시하고 있다.
3) 수행평가의 종류
현재 널리 사용되고 있는 수행평가의 종류로는 서술형 검사, 논술형 검사, 구술 시험, 실험 실습법, 면접법, 관찰법, 포트폴리오 등이 있다. 이러한 기법은 새로운 것이라기보다는 과거에도 있었던 것이므로, 기존의 권위나 가치관에 대한 수동적인 수용보다는 자기 나름의 세계를 재창조해 가는 과정을 강조하는 근래의 인지 심리학을 근거로 한 창의적 사고 기능을 파악하고 신장시키기 위한 교육평가의 기법으로 각광받고 있다.
3. 고등정신기능과 학업성취도평가
오늘날 사회는 ‘제3의 물결’이라는 정보화 사회로 치닫고 있다. 지식과 정보의 양은 폭발적으로 증대하고 있어 암기 위주의 학습형태로는 감당할 수 있는 한계를 넘어선지 오래다.
그러므로 교육은 다가오는 정보화 사회에서 합리적인 문제 해결을 위해 필요한 정보를 능동적으로 수집하고 이것을 비교, 분석, 종합하여 처리할 수 있는 창의적인 능력과 미래를 살아가며 당면하게 될 많은 문제들을 극복할 수 있는 적응력과 생산적 사고력을 키워주어야 된다.
이러한 문제들을 해결할 수 있는 방법은 고등정신기능의 신장을 통해서만 가능하면 이것은 학습이나 평가에서 중요하게 다루어야 할 과제중의 하나이다.
참고문헌
◈ 경상남도교육청(1996), 고등정신능력 평가, 경남 문성사
◈ 곽병선 외(1985), 논리적 사고를 돕는 교육, 서울 한국 교육 개발원
◈ 김지희(1999), 수행평가의 방법들, 중등 우리교육
◈ 강상조(1997), 수행평가의 이론과 실제, 한국교육평가 연구회 논문집
◈ 박영배(1998), 평가 방법 탐구, 서울 형설출판사
◈ 한국교육평가연구회(1997), 수행평가의 이론과 실제, 학술세미나 발표논문집

키워드

고등정신기능,   고급사고력,   정신기능,   사고력,   고등정신