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소개글

과학적 탐구(과학탐구)의 의의와 특징, 과학적 탐구(과학탐구) 과정과 기능 및 점검사항, 과학적 탐구(과학탐구) 순환학습모형, 과학적 탐구(과학탐구) 발견학습모형, 과학적 탐구(과학탐구) 가설검증학습모형 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 과학적 탐구(과학탐구)의 의의

Ⅲ. 과학적 탐구(과학탐구)의 특징

Ⅳ. 과학적 탐구(과학탐구)의 과정과 기능
1. 문제 인식 및 가설 설정
2. 탐구 계획
3. 실험
4. 결과 해석
5. 결과 도출

Ⅴ. 과학적 탐구(과학탐구)의 점검사항
1. 문제 인식 및 가설 설정
2. 탐구 계획
3. 실험
4. 결과 해석
5. 결론 도출

Ⅵ. 과학적 탐구(과학탐구)의 순환학습모형
1. 탐색 단계
2. 개념 도입 단계
3. 개념 적용 단계

Ⅶ. 과학적 탐구(과학탐구)의 발견학습모형
1. 특징
1) 탐색 및 문제파악
2) 자료제시 및 관찰탐색
3) 추가 자료제시 및 관찰탐색
4) 규칙성 발견 및 개념정리
5) 적용 및 응용
2. 적용상의 유의점

Ⅷ. 과학적 탐구(과학탐구)의 가설검증학습모형
1. 실험설계
2. 실험
3. 가설검증
4. 적용 및 새로운 발견

참고문헌

본문내용

부터 추리되는 규칙성을 인식하게 하기 위한 것이다.
4) 규칙성 발견 및 개념정리
관찰된 규칙성으로부터 일반화를 하게 하는 단계로 관찰 결과를 발표하게 하거나 일반화를 유도하도록 질문을 던진다.
관찰에서 얻은 자료를 수집해서 그들 사이의 관계나 이유를 설명하게 한다.
학생이 일반화를 통해 개념을 찾아 낸 다음에는 교사는 학생이 추상적인 개념을 말로 나타내도록 도와서 수업을 정리한다.
필요하면 다른 예나 정의를 통하여 개념을 명확하게 설명하거나 보충 자료를 더 제시한다.
5) 적용 및 응용
학생들이 학습한 추상적인 개념을 확장시키거나 응용하는 단계이다.
교사는 가르친 정보를 학생이 얼마나 잘 이해했는지 알아볼 기회를 가진다.
학생은 교실에서 얻은 지식을 실생활에 관련짓는 기회를 얻는다.
2. 적용상의 유의점
(가) 발견 학습 모형은 학습자의 능동적 학습 과정을 중시한 나머지 자칫하면 방만한 수업이 되기 쉽다. 이러한 결함을 피하기 위해서 계통학습이나 프로그램 학습이 갖는 질서정연한 단계와 순서를 다소 원용할 수도 있다.
(나) 발견 학습 모형은 집단 사고나 개인 사고의 다양한 조화에 의해서 진행되기 때문에 집단 학습이나 개별 학습이 갖는 장점을 각각 적절하게 받아들여야 한다.
(다) 시청각 매체가 갖는 여러 가지 이점을 충분히 살려 이용하는 전략도 필요하다. 시청각 매체는 학습자로 하여금 직접적 경험이나 간접적 경험의 기회를 제공하여 개념 형성에 도움을 준다.
(라) 교사는 가능한 한 많고 많은 다양한 예를 제공하려고 노력하고 학생들에게 반대의 예를 제공해 주는 것도 또한 좋다.
Ⅷ. 과학적 탐구(과학탐구)의 가설검증학습모형
1. 실험설계
⑴ 가설을 검증하기 위하여 변인을 확인하고 통제하는 방법과 실험에 사용될 기구를 정하고 계획을 세우는 단계이다. 예를 들면, 전류의 세기에 차이를 두는 방법으로 전진의 수를 다르게 사용하는 것, 자기장의 세기를 알아볼 때 감도가 같은 동일한 나침반을 양쪽 실험에 사용하는 것, 전선을 같은 것을 쓰는 것, 나침반에 에나멜선 감는 수를 같게 하는 것 등을 생각해야 한다.
⑵ 교사는 학생이 공정한 검증을 할 수 있도록 유도한다.
2. 실험
⑴ 변인을 통제하여 실제로 실험하고 관찰, 분류, 측정 등을 통하여, 실험 자료를 수집하여 데이터를 얻는 단계이다.
⑵ 공통점, 유사점에 따라 사물을 분류하는 능력을 기르는 등의 활동이나 정성으로 실험을 지도하는 것이 바람직하며, 정량적인 실험을 너무 강조하는 것은 초등학생의 발달 수준에 미루어 적절하다고 보기 어렵다.
⑶ 실험은 그 주체에 따라 개별 실험, 모둠별 실험, 시범 실험으로 나눌 수 있다.
3. 가설검증
⑴ 실험에서 얻은 자료를 표나 그래프로 정리하고 해석하여, 가설을 수용하거나 수정 또는 기각하는 단계이다.
⑵ 증거에 문제가 발견되면 관련된 앞의 단계로 돌아간다.
4. 적용 및 새로운 발견
⑴ 앞에서 얻은 지식을 바탕으로 새로운 상황을 예상하거나 실제 상황에 적용하고 응용하는 단계이다.
⑵ 이 과정에서 새로운 문제를 발견하게 되면 다시 앞의 단계로 돌아간다.
참고문헌
1 교육부(1997), 제7차 과학과 교육과정, 서울 : 교육부
2. 김기영(1994), 초등학교 자연과 수업에서 발견수업모형의 적절성 분석, 한국교원대학교대학원 석사학위논문
3. 남궁달화(1994), 가치탐구 교육론, 찰학과현실사
4. 박승재(1991), 초중등 과학실험 교육의 가치와 혁신적 과제, 꿈나무 과학도 육성을 위한 과학교육자 대토론회, 한국과학기술진흥재단
5. 조덕주 외(1997), 창의적 문제 해결력 신장을 위한 초등 과학 교육과정 연구, 초등교육연구
6. 한안진(1974), 탐구 과학 교육

키워드

과학적탐구,   과학탐구,   과학,   탐구,   과학탐구학습