초등학교 ICT(정보통신기술)활용교육의 정의와 목표, 초등학교 ICT(정보통신기술)활용교육의 도입배경과 편성운영, 초등학교 ICT(정보통신기술)활용교육의 활용, 초등학교 ICT(정보통신기술)활용교육의 제고 과제

소개글

초등학교 ICT(정보통신기술)활용교육의 정의와 목표, 초등학교 ICT(정보통신기술)활용교육의 도입배경과 편성운영, 초등학교 ICT(정보통신기술)활용교육의 활용, 초등학교 ICT(정보통신기술)활용교육의 제고 과제에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 ICT(정보통신기술)활용교육의 정의
1. ICT 소양 교육
2. ICT 활용 교육

Ⅲ. 초등학교 ICT(정보통신기술)활용교육의 목표
1. 총괄목표
2. 초등학교 목표

Ⅳ. 초등학교 ICT(정보통신기술)활용교육의 도입배경

Ⅴ. 초등학교 ICT(정보통신기술)활용교육의 편성운영
1. ‘정보통신기술 소양교육’ 지도시간
2. 학생용 교재
3. 정보통신기술 소양교육의 지도 담당
4. 정보통신기술교육의 내용
1) 정보통신기술 소양교육
2) 정보통신기술 활용교육

Ⅵ. 초등학교 ICT(정보통신기술)활용교육의 활용
1. 정보통신기술의 교수-학습 도구적 활용
2. 정보통신기술의 매체적 활용

Ⅶ. 초등학교 ICT(정보통신기술)활용교육의 교사역할
1. ICT 활용 전문가로서의 역할
2. 과정의 촉진자 및 안내자로서 역할

Ⅷ. 향후 초등학교 ICT(정보통신기술)활용교육의 제고 과제

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

수행하는 데 어려움을 겪지 않아야 하며, 동시에 탐구 학습이나 소집단 프로젝트 학습의 촉진자 역할을 수행할 수 있어야 한다. 예컨대, 탐색되어야 할 정보가 있는 장소(know-where)를 학습자에게 안내할 수 있어야 하고, 토론방에서 토론하는 과정을 모니터링하면서 토론의 방향이 어긋나면 정확한 토론의 방향을 찾을 수 있도록 안내하는 역할을 수행하여야하며, 동시에 모니터링한 결과를 평가할 수 있어야 한다. 또한, 평가자료를 메일로 접수할 수 있어야 한다.
Ⅷ. 향후 초등학교 ICT(정보통신기술)활용교육의 제고 과제
첫째, 사회 전반에 걸쳐서 이루어지고 있는 정보통신망을 이용하여 각급 학교의 정보 통신 교실 운영, 여러 정보를 주고받거나 각종 자료를 활용한 수업의 실시, 인터넷의 홈페이지를 이용한 각종 정보 제공 및 교환 등은 우리의 사회구조와 체제 및 제도를 급속하게 변화시키고 있다. 그러나 대면할 수 없는 상태에서 의사소통이 이루어지는 일종의 기밀성과 해방감이 청소년들에게 악영향을 미치고, 인간이 아닌 기계와의 대화에서 오는 인간성의 상실이 예상되고 있다. 정보화 사회에서 학생들이 가상현실의 세계를 접하게 되고, 그 속에서 상당한 시간을 보내게 될 것으로 전망되는데 그들이 갖게 될 수도 있는 자아상실의 문제에 대한 해결책도 모색되어져야 할 것으로 생각한다. 그리하여 종래와는 다른 차원에서 인성교육이 우선되어야 한다고 생각한다.
둘째, 정보화 사회에서 살아갈 사람들에게 중요시되는 능력의 하나는 어떠한 사실을 아는 것이 아니라, 새로운 상황에 당면했을 때, 새로운 아이디어를 개발하고, 이를 적용하여 주어진 문제나 과제를 해결할 수 있어야 한다. 이는 단순히 지식의 암기로는 해결할 수 없는 일이며 학생들에게 자신 스스로 문제를 정의하고, 해결 방법을 찾는 등 문제를 해결할 수 있는 능력을 함양하는 일이라고 생각한다. 또한 정보화 사회는 창의적이고 보다 개성있는 자질을 가진 인력을 요구하게 된다. 따라서 현재와 같은 대량 생산 방식과 유사한 방식의 교육 시스템으로는 새로운 사회 환경이 요구하는 학교로서의 역할과 기능을 수행할 수 없게 된다. 새로운 변화를 선도할 인재 양성의 차원에서 ICT 환경 조성을 위한 혁신적인 교육 시스템으로의 전환이 필요하다고 생각한다.
셋째, 지식정보사회에 능동적으로 대처할 수 있는 인재를 양성하기 위하여 ICT를 활용한 교수-학습 및 학교 정보화의 효율적 추진을 위한 자율적인 학교교육이 되어야 한다. 교사나 학생의 자율적인 ICT 활용 교육을 위하여 ICT 활용 동호인 모임, ICT 활용 교과연구회 활동 지원, ICT 활용 경진대회 및 정보활용능력인증제 등의 지원으로 자기주도적이고 자율적인 학교가 되어야 한다고 생각한다.
Ⅸ. 결론
정보 통신 기술의 발전과 함께 하는 정보화 시대의 도래는 사회 각 부문의 정보화에 대한 관심을 불러일으키고 있으며, 세계 각 국은 초고속 정보 통신망을 통하여 정보화 시대의 국가 경쟁력에서 우위를 차지하고자 많은 노력을 기울이고 있다.
초고속 통신시대의 전개와 함께 인터넷의 활용은 국가 정보화, 산업 정보화, 지역 정보화, 사회 정보화와 함께 교육 정보화에 대해서도 많은 관심을 갖게 하였다. 이에 따라 교육인적자원부에서는 정보화 사회의 교육 환경 변화에 대비하여 교육 정보화 계획을 수립하여 단계별로 추진하고 있다.
이러한 사회 환경의 변화 속에서 교육현장은 어떻게 대비해야 하는가? 다가오는 21세기는 정보화 시대임을 누구나 인정하고 있으며, 정보화 시대의 주역은 현재 학교 현장에서 교육받고 있는 아동들이 그 주체가 됨을 인정하고 있다. 따라서 교육 현장에서는 정보화 시대에 주도적으로 활동할 수 있는 인간 육성을 위한 정보화 교육 환경 구축과 정보화 교육의 내실 있는 전개를 강조하고 있으며, 이와 관련된 다양한 학습자료의 제작 및 활용은 교육 현장의 교원들의 중요한 임무가 되었다.
참고문헌
- 교육인적자원부(2001), 초등학교 정보 통신 기술 활용 지도 자료, 대한 교과서
- 경상북도교육청(2002), ICT활용 기초 연수 교재
- 송재신·계보영(2000), ICT활용 교수·학습지도안 자료집, 한국교육학술정보원
- 유인환(2000), ICT와 문제 해결 과정의 통합에 기반한 정보 교육 과정 모형 개발, 한국교원대학교 박사학위 논문
- 초등ICT교육연구회(2003), 초등ICT교육정보 제3호, 초등ICT교육연구회
- 한국교육학술 정보원(2001), ICT 활용 교수학습 과정안 자료집, 서울 한국교육학술정보원

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