초등학교 독서교육(독서지도)의 실태와 문제점, 초등학교 독서교육(독서지도)의 지도과정, 초등학교 독서교육(독서지도)의 지도방법, 초등학교 독서교육(독서지도) 성과, 향후 초등학교 독서교육 개선 방안 분석

소개글

초등학교 독서교육(독서지도)의 실태와 문제점, 초등학교 독서교육(독서지도)의 지도과정, 초등학교 독서교육(독서지도)의 지도방법, 초등학교 독서교육(독서지도) 성과, 향후 초등학교 독서교육 개선 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 독서의 개념과 중요성

Ⅲ. 초등학교 독서교육(독서지도)의 실태
1. 추천도서의 종류
2. 추천도서 선정기준
3. 독서교육의 방법

Ⅳ. 초등학교 독서교육(독서지도)의 문제점

Ⅴ. 초등학교 독서교육(독서지도)의 지도과정
1. 교수․학습과정안 구안
1) 계획 단계
2) 활동 단계
3) 평가 단계
2. 교수․학습과정안 적용
3. 학습독서 과제 제시
4. 도서자료를 활용한 학습독서 학습지 활용

Ⅵ. 초등학교 독서교육(독서지도)의 지도방법
1. 저학년의 독서지도
1) 국어
2) 수학
3) 사회
4) 슬기로운 생활
5) 즐거운 생활
2. 중학년의 도서관 활용 수업 운영 사례
3. 고학년의 도서관 활용 수업 운영 사례

Ⅶ. 초등학교 독서교육(독서지도)의 성과
1. 독서습관
2. 독서 후의 표현활동
3. 학습효과
4. 인성교육면

Ⅷ. 향후 초등학교 독서교육(독서지도)의 개선 방안
1. 독서 교육에 대한 인식
2. 독서 지도 실태
3. 독서 교육 활성화를 위한 교육과정 운영
4. 학교․가정․지역사회의 연계지도

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

동들은 색다르게 받아들였고 생각했던 것보다 도서관 예절을 잘 지켰다. 그러나 미숙한 교수과정과 도서관 활용 수업이 정착되지 않아 교사와 학생에게서 몇 가지 문제점과 과제를 발견하게 되었다.
사서로서의 교사의 역할이 미비하였고, 수업에 너무 치중하여 독서 자체를 즐기는 교육이 부족하였다. 또한 도서관 활용 수업이 자주 이루어지지 않았기 때문에 도서관 활용 수업이 많이 어색하였다. 독서 교육을 위해 교실에서 독서 수량만큼 스티커를 붙여주는 것보다 독서와 도서관 자체를 편안하고 자연스럽게 느끼게 하는 것이 더 중요하다는 것을 깨달았다.
Ⅶ. 초등학교 독서교육(독서지도)의 성과
1. 독서습관
독서환경의 개선으로 어린이들의 독서에 대한 관심이 높아지고, 독서량도 늘어나 독서의 생활화가 점차 정착되어 가고 있다. 몇몇 아동들이 쉬는 시간, 점심시간 또는 자습시간 자기가 해야 할 활동을 마치고 스스로 독서하거나 독서감상 표현활동을 하고 있는 것을 볼 수 있다.
2. 독서 후의 표현활동
3월 학년 초에는 독서 후 독서카드를 기록하는 아동이 몇 명 되지 않았으나 현재 모든 아동들이 독서 후 스스로 독서카드에 기록하고 토요일마다 여러 가지 방법으로 즐겁게 독후 표현을 하고 있다. 이는 그 동안 다양한 방법으로 독후 표현 활동을 한 결과라고 보여진다.
3. 학습효과
아동들의 발표력이 좋아지는 것을 볼 수 있었으며 여러 활동을 통해 자신감 있는 학교생활을 하고 있는 것을 알 수 있었다. 또 교과관련 학습독서 및 자율 독서활동에서 어린이들이 자연스럽게 독서에 관심을 갖게 되었고 또 독서한 내용으로 수업을 전개할 수 있어 독서지도에 많은 효과를 가져왔다.
4. 인성교육면
무엇보다도 많이 달라진 점이 인성교육면이다. 책을 읽음으로 간접 체험을 하여 자기 자신을 찾아 반성의 기회를 갖고, 함께 어우러져 많은 발표활동을 함으로써 자신감을 얻어 학년초에 시간 활용을 못하고 쉬는 시간, 점심 시간마다 복도로 나가 몰려다니던 어린이들이 지금은 틈틈이 책을 즐겨 읽고, 친구들과의 대인관계도 더욱 좋아져 밝고 명랑한 학급 분위기가 되었다.
Ⅷ. 향후 초등학교 독서교육(독서지도)의 개선 방안
1. 독서 교육에 대한 인식
21세기를 주역이 될 미래의 주인공들이 바르게 살아가게 하기 위하여 교사, 학부모, 사회가 독서교육의 중요성을 새롭게 인식하고 체계적인 독서지도를 통하여 생활속에서 반드시 활성화되어야한다. 학교에서는 치밀한 계획과 적극적인 실행의지로 사서교사를 배치한 쾌적한 도서실을 만드는데 노력하여야 하며 인터넷이나 빠른 영상매체에 길들여진 학생들이 책을 가까이 하게 하기 위해서 학교 및 지역사회에서 독서지도에 대한 적극적인 홍보와 교사 학부모의 연수를 통하여 독서지도에 대한 바른 인식으로 독서하는 사회풍토를 구축해 나가야 한다.
2. 독서 지도 실태
체계적인 독서지도를 하고 있다라고 응답한 교사가 5.67%였는데 이는 많은 교사들이 독서시간을 자율학습시간으로 운영하고 있음을 의미하는 것이라고 볼 때 수준별 독서지도가 절실히 필요하며 이를 위해 독서지도 자료가 여러 기관을 통하여 학교현장에 보급되어야 한다. 교사들이 사명감을 가지고 독서교육을 할 수 있도록 인터넷 사이트를 지정하여 독서자료 및 교수학습 과정안 등을 탑재하여야 하며 명문화된 학교 교육과정 안에서 독서동기를 유발 할 수 있는 교사들의 적극적인 독서지도가 따라야 한다.
3. 독서 교육 활성화를 위한 교육과정 운영
관련교과의 지도 요소를 추출하여 교과과정과 연계하여 수준별 능력별 독서 교수 학습모형을 구안하여 적용하여야 하며 독서 과제 등의 부여로 독서의 다양한 목적과 도서 자료의 선택 및 이용 방법 등을 체계적으로 교육하여 자기 주도적인 학습능력을 신장하고 독서흥미를 고취시킬 수 있는 프로그램을 개발 보급하여 학교 교육과정 속에서 다양한 프로그램을 적용한 의도적이고 지속적인 독서활동 행사를 실시하여 많은 학생들이 수시로 행사에 참여하도록 유도하면 초등학교에서의 독서교육은 효율적으로 실천 될 것이다.
4. 학교가정지역사회의 연계지도
독서교육은 학교에서만 이루어 질 수 없다는 점을 학부모에게 인식시키기 위해 꾸준히 학부모 연수를 실시하고 지도자료를 가정에 제공하고, 학부모가 지속적인 관심을 갖도록 하여 가정 독서 교육을 강화하여야 한다. 또한 앞으로 독서교육이 성공적으로 수행되려면 지역사회의 공공 도서관을 이용하여 학교나 가정에서 해결하지 못하는 부분을 해결 할 수 있도록 과제를 부여하고 구청이나 복지관등의 공공 기관이나 종교 단체 등에서도 여러 가지 형태의 도서실을 운영하여 독서하는 사회 분위기를 만들어 가야 한다.
따라서 지역사회 및 여러 단체에서 독서동기를 강화하는 프로그램으로 구민이 함께 하고 시민이 함께 참여할 때 효율적인 독서교육이 실천 될 것이다.
Ⅸ. 결론
교사는 아이들의 독서 행위에서 더 이상 방관자의 입장에 서서는 안 된다. 단순히 책을 주고 읽게 한 후, 독후감을 쓰게 하는 것으로 교사가 할 일을 했다고 생각하는 것은 문제가 있다. 나름의 책략을 가지고 아이들의 독서 과정에 보다 역동적으로 참여할 필요가 있다. 아울러, 아이들이 책을 읽게 하기 위해서는 교사도 열심히 책을 읽어야 할 것 같다. 독서지도에서 가장 실패하기 쉬운 교사는 책을 읽지 않는 교사라는 얘기를 들은 적이 있다. 많은 교사들이 자신을 위한 교양서적은 읽고 있지만, 학생들이 읽고 있는 어린이 책은 잘 읽지 않는다고 한다. 나 또한 작년에 아이들과 함께 ‘책 돌려읽기’를 하면서 끝까지 함께 하지 못하고 중간에 혼자 몰래 그만두었던 기억이 있다. 아이들에게 책을 많이 읽히겠다는 성급한 생각으로 책읽기의 즐거움을 느낄 수 있는 기회를 빼앗았던 것은 아닌지 반성하며, 세상의 모든 어린이들이 책읽기를 즐기는 그 날을 기대해 본다.
참고문헌
김지도(1998), 초등학교 독서교육, 교학사
김효정 등(1997), 독서교육의 이론과 실제, 한국도서관협회
김경일(1990), 독서 교육론, 일조각
김병원(1988), 독서와 독서지도, 서울 : 보람출판사
신헌재·권혁준·우동식·이상구·박이정(2000), 독서교육의 이론과 방법
이경식(1984), 올바른 독서지도, 금성출판사

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