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STS학습모형(수업,과학기술사회)의 개념, 특성, 중요성, STS학습모형(수업,과학기술사회)의 목적과 단계, STS학습모형(수업,과학기술사회)과 전통적 과학교육의 비교, STS학습모형(수업,과학기술사회) 문제점과 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. STS학습모형(수업,과학기술사회)의 개념

Ⅲ. STS학습모형(수업,과학기술사회)의 특성
1. 사회적 문제와 이슈에 초점을 맞춘다
2. 의사 결정 전략을 연습시킨다
3. 직업을 의식할 수 있도록 한다
4. 지역과 공동체에 적합한 것이어야 한다
5. 과학을 적용한다
6. 실제 문제에 대한 협동 연구에 초점을 맞춘다
7. 과학의 여러 가지 측면을 강조한다
8. 정보를 얻고 사용하는 능력에 바탕을 둔 평가

Ⅳ. STS학습모형(수업,과학기술사회)의 중요성

Ⅴ. STS학습모형(수업,과학기술사회)의 목적

Ⅵ. STS학습모형(수업,과학기술사회)의 단계

Ⅶ. STS학습모형(수업,과학기술사회)과 전통적 과학교육의 비교

Ⅷ. STS학습모형(수업,과학기술사회)의 문제점

Ⅸ. STS학습모형(수업,과학기술사회) 관련 제언

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

화시키고 발전시키는데 필요한 기술로 본다.
학생들은 그들의 활동과 과학 탐구 과정과의 관계를 쉽게 인식한다.
학생들은 탐구 과정을 과학수업 시간에 행하는 중요한 부분으로 인식한다.
학생들은 탐구 과정을 과학자들이 소유한 기술로 인식한다.
학생들은 탐구 과정을 교과과정의 필수 요건으로서 실행해야 하는 것으로 인식한다.
학생들은 교사가 탐구 과정에 관심을 가지는 사실을 이해하지 못한다.
학생들은 탐구 과정을 생활과 는 관련이 없는 추상적이고 달성할 수 없는 것으로 본다.
응용
학생들은 배운 과학 내용을 생 활에 관련 및 적용시킨다.
학생들은 사회문제를 해결하는데 참여하게 된다.
학생들은 문제를 해결하기 위하여 정보를 찾는다.
학생들은 현재의 과학 기술 발전에 관심을 갖고 과학 개념의 중요성과 관련성을 인식하기 위하여 과학 기술을 사용한다
배운 과학의 생활에 대한 가치/용도를 모른다.
과학의 사회문제 해결 가치를 인식하지 못한다.
학생들은 학습한 정보/개념을 암기한다.
배운 과학과 현행의 기술을 관련 시키지 못한다.
Ⅷ. STS학습모형(수업,과학기술사회)의 문제점
첫째, 다양한 방법과 학생 스스로 문제를 해결해야 하므로 수업시간이 부족하다.
둘째, STS 수업 프로그램을 작성하기 위해 교사의 교육과정 개발과 다양한 학습 자료개발 등의 교재연구에 많은 시간이 요구된다. --- 교사에게 많은 부담을 준다.
셋째, 자연 시간에 가르친 내용이 다른 시간(사회, 실과)의 내용과 중복되는 경우가 있다.
넷째, 전통적인 교육에서 행해졌던 평가 문제가 그대로 적용되는 것이 문제이며 타당도와 신뢰도 높은 자료 평가 방법의 개발이 어렵다.
Ⅸ. STS학습모형(수업,과학기술사회) 관련 제언
STS 교육이 지향하는 과학적 소양인은 과학 지식을 통해 일상 생활의 모두를 판단하는 과학 만능주의자가 아닌 사회의 복잡한 이해 관계에 얽혀있는 문제들을 현명하게 해결해내는 사람이다. 여러 이해 관계가 복잡하게 얽혀 있는 사회 문제란 결코 과학적으로 옳다는 증거와 단서만으로 해결되지 않는다. 과학적 결론에 합당하다는 과학적 합리성이 아닌 구성원들의 이해 관계에 따라 공동의 선을 찾는 합리성이 필요한 것이다. 이는 STS 교육 과정은 구체적인 문제와 이해 관계가 들어 나는 지역 공동체의 단위로 짜여져야 함을 시사한다.
STS 교육은 어디까지나 가치관 교육을 표방하고 있으며, 개인이 습득하게 되는 가치관은 그가 속한 지역 사회의 가치관을 내면화하게 되는 경우가 많다. 따라서 지역 사회가 어떤 인적, 물적 토대 위에 어떤 특성을 가지고 있는가는 개인의 특성 및 사고 방식과 중요한 관련을 가지고 있다. 이는 개인이 특정한 가치관을 지역 사회의 구성원들과 공유하고 있다는 것을 의미한다. 따라서 STS 교육 과정 구성에 있어서 한 집단에 속한 개인들이 공유하게 되는 ‘지역적 맥락’을 고려하는 것은 가치관 교육으로서 STS 교육을 위한 본질적인 과제라고 할 수 있다.
Ⅹ. 결론
1980년대 이후의 세계 과학교육을 특징짓는 가장 중요한 움직임은 학생의 과학 오개념을 중심으로 한 구성주의적(constructivitic) 과학교육과 과학을 기술과 사회라는 보다 포괄적인 관점에서 교육하려는 과학·기술·사회(STS : Science Technology Society)적 과학교육이다. 이제 이 두 움직임은 현대의 과학교육의 모습을 정형화하는 양대 패러다임(paradigm)이 되었다. 이 두 움직임은 각자의 고유한 목적과 신념체계를 갖추고, 나름대로의 연구·실천의 방법론을 제시하고, 독특한 용어들을 사용하고, 상당히 견고한 지지기반을 갖고 있다는 의미에서 패러다임을 형성하고 있다.
참고문헌
김인희, 중학교 과학수업에서 STS수업모형의 효과, 한국교원대학교 석사논문, 1995
김명진, 일반인들의 과학기술 이해, 그리고 그것이 갖는 함의, 돌아보기 그리고 길찾기, 대학과학기술운동을 위한 토론회, 서울대학교 공대신문사, 1999
양태은, STS프로그램이 실업계 고등학생들의 환경 문제에 대한 태도와 탐구 능력에 미치는 효과, 이화여대 교육대학원 석사 논문, 1996
이희정, 초등학생의 과학적 태도와 과학의 본성에 대한 이해와 관한 조사 연구, 서울교육대학교 석사학위 논문, 1998
최경희·김추령, STS수업방법과 전통적 수업 방법에 의한 중학교 학생들의 과학 성취도 및 과학과 관련된 태도 변화에 관한 연구, 물리교육, 1994
하미경, 과학·기술·사회(STS)교육 도입을 위한 시도, 한국과학교육학회지, 1996

키워드

STS학습모형,   STS학습,   STS,   STS수업,   과학기술사회