초등학교1학년 바른생활 교과의 성취기준, 초등학교1학년 바른생활 교과의 내용체계, 초등학교1학년 바른생활 교과의 지도과정, 초등학교1학년 바른생활 교과의 지도중점, 초등학교1학년 바른생활 교과의 평가 분석

소개글

초등학교1학년 바른생활 교과의 성취기준, 초등학교1학년 바른생활 교과의 내용체계, 초등학교1학년 바른생활 교과의 지도과정, 초등학교1학년 바른생활 교과의 지도중점, 초등학교1학년 바른생활 교과의 평가 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 바른생활 교과의 교육중점

Ⅲ. 바른생활 교과의 교육목표
1. 총괄목표
2. 하위목표
1) 기본 생활 습관과 예절 및 규범의 중요성을 알고, 이를 실천할 수 있는 능력과 태도를 가진다
2) 기본 생활 습관과 예절 및 규범의 실천을 통해 건전한 인성과 민주 시민의 자질을 함양한다

Ⅳ. 초등학교 1학년 바른생활 교과의 성취기준

Ⅴ. 초등학교 1학년 바른생활 교과의 내용체계

Ⅵ. 초등학교 1학년 바른생활 교과의 지도과정
1. 일상 생활에서의 문제 상황 인지하기
2. 모범적인 행동 및 모범적인 행동의 좋은 점 알기
3. 모범적인 행동 실천하기
4. 실천 동기 부여 및 확대 적용하기

Ⅶ. 초등학교 1학년 바른생활 교과의 지도중점
1. 지도목표
2. 영역별 지도중점

Ⅷ. 초등학교 1학년 바른생활 교과의 평가
1. 바른생활과의 평가 기준은 기본적인 예절과 규범에 대한 지식, 초보적인 판단 능력, 태도, 행동 성향 등을 종합적으로 평가한다
2. 평가의 대상과 내용의 특성을 고려하여 누가된 관찰 기록, 자기 보고, 학생 상호 평가, 학생의 작품 평가, 면담, 가정의 의견 등 다양한 방법을 활용한다
3. 상대 기준 평가보다는 절대 기준 평가를 중심으로 한다
4. 평가의 결과는 학생의 서열화가 아니라 교수․학습 방법 개선을 위한 자료로 활용한다
5. 평가결과를 가정에 알려 주어 가정과 학교의 연계를 통한 학생의 인격적 성장을 도모한다

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

목욕하기
·실내화 토요일에 빨아오기
자세 바르게 하기
·바르게 앉기
·바르게 서기
·바르게 걷기
·바르게 앉기 및 서기, 걷기
·바른 자세로 공부하기
·바르게 손들고 발표하기
스스로 준비하기
·스스로 준비물 미리 챙기기
·학교 수업 시간 전에 준비하기
·스스로 준비물 미리 챙기기
·수업 시간 전에 공부할 것 준비하기
예절 지키기
바르게 인사하기
·상대에 알맞은 인사하기
·때와 장소에 알맞은 인사하기
·바른 자세로 인사하기
·때와 장소에 맞게 인사하기
·국기에 대한 경례 바르게 하기
바르게 식사하기
·음식 골고루 먹기
·음식 남기지 않기
·수저 바르게 다루기
·바른 자세로 먹기
·필요한 만큼의 음식 받기
·음식 흘리거나 남기지 않기
·수저 바르게 잡고 먹기
다른사람 생각하기
사이좋게 지내기
·친구의 좋은 점 이야기하기
·친구를 이해하기
·친구가 어려울 때 도와주기
·친구의 장점 써주기
·서로 도와 일하기
여럿이 함께 쓰는 물건 소중히 다루기
·학교 물건 아끼고 소중히 다루기
공공장소의 물건 아끼고 소중히 다루기
·학교, 학급물건 아끼고 소중히 다루기
쓰레기 처리하기
·쓰레기 아무 데나 버리지 않기
·쓰레기 보면 잘 치우기
·쓰레기 분리해서 버리기
·쓰레기 보는 대로 줍기
질서 지키기
차례 지키기
·차를 타고 내릴 때 차례 지키기
·극장이나 경기장에서 차례지키기
·학교의 수돗가나 놀이터 등에서 차례 지키기
·차례 지켜 급식하기
·차례 지켜 화장실 사용하기
·수돗가에서 차례 지켜 손씻기
학교 규칙 지키기
·학교 규칙 바로 알기
·학교 규칙 잘 지키기
·교복 바르게 입기
·실내화 신고 운동장에 나가지 않기
·대학 정문으로 다니지 않기
나라 사랑하기
국기 달기
·국기 다는 날 알기
·국기 바르게 달기
·국기 바르게 보관하기
·국경일에 국기 달기
·국기 보관함에 넣어 보관하기
애국가 부르기
·애국가가 지니는 의미 알기
·애국가 바른 자세로 부르기
·애국가가 연주될 때 바른 자세가지기
·바른 자세로 애국가 부르기
·애국가 연주시 바르게 서있기
Ⅷ. 초등학교 1학년 바른생활 교과의 평가
바른생활과의 평가는 선발과 등급화, 서열화를 목표로 하는 총괄적 기능보다는 학생의 성장과 교수학습 목표, 내용, 방법 및 자료의 개선을 목표로 하는 형성적 기능에 주안점을 둔다.
1. 바른생활과의 평가 기준은 기본적인 예절과 규범에 대한 지식, 초보적인 판단 능력, 태도, 행동 성향 등을 종합적으로 평가한다
바른생활과가 목표로 하고 있는 기본 생활 습관, 예절 및 도덕 규범을 준수할 수 있는 능력과 태도, 민주 시민의 자질 형성은 인지적 영역뿐만 아니라 정의적, 행동적 영역 등 모든 영역에 걸쳐 평가가 이루어져야 한다.
2. 평가의 대상과 내용의 특성을 고려하여 누가된 관찰 기록, 자기 보고, 학생 상호 평가, 학생의 작품 평가, 면담, 가정의 의견 등 다양한 방법을 활용한다
지필 평가는 지식과 초보적 판단 능력 등을 평가할 수 있으나 정의적행동적 영역에 속하는 태도나 행동 성향과 같은 요소는 평가하기 어렵다. 단 위와 같은 방법을 사용하기 전에 학부모와 학생들에게 평가의 결과가 오로지 학생들의 도덕적 성장과 수업 방법의 개선을 위한 자료로서만 활용돌 것이며 성
적과는 전혀 무관하다는 인식을 명확하게 심어주어야 한다.
3. 상대 기준 평가보다는 절대 기준 평가를 중심으로 한다
평가 결과를 가지고 학생들의 성적을 산출하여 학생들을 선발하기 위한 자료나 등급화 시키기 위한 자료로 활용하려는 것이 아니다. 그러므로 일정 기준에 학생들이 도달하였는지의 여부를 확인하고 부족한 부분을 추후 지도를 통하여 보완하도록 힘쓴다.
4. 평가의 결과는 학생의 서열화가 아니라 교수학습 방법 개선을 위한 자료로 활용한다
평가 결과 교육 목표에 도달하지 못하였음이 확인되면 기존의 교수학습 방법을 개선하여 추수 지도를 하도록 한다. 즉 기본 생활 습관, 예절 및 도덕규범, 민주 시민의 자질에 대한 이해와 태도 및 행동 성향의 형성을 위한 바람직한 교수학습 활동을 모색하는 데 평가 결과를 이용하도록 한다.
5. 평가결과를 가정에 알려 주어 가정과 학교의 연계를 통한 학생의 인격적 성장을 도모한다
바른생활과 수업은 도덕적 태도 및 행동 형성의 중핵적 역할만을 감당하므로 도덕적 태도 및 행동의 습관화를 위해서는 가정, 학교, 사회의 모든 장에서 일관되게 지속적, 반복적인 지도가 이루어져야 한다. 특별히 평가의 결과를 가정에 알려주어 부모가 교사와 유기적 협동 체제를 구축하여 학생들의 인격적 성장을 위하여 협력하도록 유도하여야 한다.
Ⅸ. 결론
‘바른 생활’은 초등 학교 1, 2학년 학생들이 우리 사회가 요구하는 기본 생활 습관과 예절 및 규범을 준수할 수 있는 능력과 태도를 형성하여 건전한 인성을 지닌 민주 시민으로서의 자질을 갖추도록 하는 통합 교과이다.
이를 위해 ‘바른 생활’에서는 일상 생활에서 반드시 지켜야 할 기본 생활 습관, 예절 및 규범에 대한 체계적인 안내와 구체적인 지침을 지도 내용으로 선정하여 내 일 스스로 하기, 예절 지키기, 다른 사람 생각하기, 질서 지키기, 나라 사랑하기의 다섯 영역으로 체계화하여 구성한다. 아울러 교육 과정 전반을 통해 강조하는 환경 교육, 경제 교육, 진로 교육, 통일 안보 교육의 내용도 관련 영역에 반영한다.
‘바른 생활’의 지도는 저학년의 발달 특징과 우리 사회의 도덕적 요구를 감안하여 기본 생활 습관과 예절 및 규범에 대한 자신의 생활 태도를 반성하고, 바른 태도가 내면화되도록 구체적인 체험과 실천을 강조한다. 바람직한 생활 습관과 예절의 실천은 일상 생활 속에서 반복적, 지속적으로 지도하는 것이 효과적이다. 따라서 학교에서의 지도가 가정 및 사회와 연계되도록 적절한 방안을 강구하여 실천하도록 한다.
참고문헌
김태훈 외 / 도덕과 교육의 실제, 인간사랑
교육인적자원부 / 바른생활 교사용 지도서(2-1), 서울 대한 교과서 주식회사, 2007
교육부 / 초등학교 교육과정, 교육부 고시 제 1997-15호, 1977
이연옥 / 바른 생활과 교수·학습안, 공주교육대학교부설초등학교, 2003
초등학교 1학년 바른생활 1
초등 바른생활(개정 7차) 2-2 교과서 및 교사용지도서

키워드

초등학교1학년,   바른생활,   바른생활교과,   바른생활과,   초등학교교육