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소개글

과학과 교육과정의 개정배경, 과학과 교육과정의 기본사항, 초등학교 과학과(과학교육)의 내용, 초등학교 과학과(과학교육) 교과용도서, 초등학교 과학과(과학교육) 개념학습모형, 초등학교 과학과(과학교육) 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 과학과 교육과정의 개정배경

Ⅲ. 과학과 교육과정의 기본사항

Ⅳ. 초등학교 과학과(과학교육)의 내용
1. 3학년
1) 자석놀이
2) 초파리의 한살이
3) 어항에 생물 기르기
4) 주위의 물질 알아보기
5) 여러 가지 돌과 흙
6) 여러 가지 고체의 성질 알아보기
7) 소리내기
8) 운반되는 흙
9) 여러 가지 잎 조사하기
10) 식물의 줄기 관찰하기
11) 그림자 놀이
12) 둥근 지구, 둥근 달
13) 온도 재기
14) 맑은 날, 흐린 날
15) 물에 가루 물질 녹이기
16) 고체 혼합물 분리하기
2. 4학년
1) 수평잡기
2) 별자리 찾기
3) 강낭콩 기르기
4) 용수철 늘이기
5) 식물의 뿌리
6) 여러 가지 액체의 성질 알아보기
7) 혼합물 분리하기
8) 강과 바다
9) 여러 가지 동물의 생김새
10) 동물의 생활 관찰하기
11) 지층을 찾아서
12) 화석을 찾아서
13) 열에 의한 물체의 온도와 부피 변화
14) 열의 이동
15) 모습을 바꾸는 물
16) 전구에 불켜기
3. 5학년
1) 용액 만들기
2) 결정 만들기
3) 물체의 속력
4) 꽃과 열매
5) 거울과 렌즈
6) 식물의 잎이 하는 일
7) 날씨 변화
8) 물의 여행
9) 작은 생물 관찰하기
10) 환경과 생물
11) 화산과 암석
12) 전기회로 꾸미기
13) 용액의 성질 알아보기
14) 용액의 변화
15) 에너지
16) 태양의 가족
4. 6학년
1) 우리 몸의 생김새
2) 계절의 변화
3) 기체의 성질
4) 여러 가지 기체
5) 물 속에서의 무게와 압력
6) 주변의 생물
7) 쾌적한 환경
8) 일기예보
9) 편리한 도구
10) 흔들리는 땅
11) 전자석
12) 촛불 관찰

Ⅴ. 초등학교 과학과(과학교육)의 교과용도서
1. 과학 교과서
2. 실험 관찰
3. 교사용 지도서

Ⅵ. 초등학교 과학과(과학교육)의 개념학습모형
1. 순환학습 모형
2. Driver의 수업 모형
3. 발생학습 수업모형
4. 초인지 수업 모형
5. 인지 갈등을 통한 개념수업 절차 모형의 구안

Ⅶ. 초등학교 과학과(과학교육)의 평가
1. 과학과 학습 평가의 방향
2. 과학과 지식의 평가
1) 지식
2) 이해
3) 적용
3. 탐구능력의 평가
1) 평가 방법
2) 탐구능력 평가의 실제
4. 과학태도의 평가
1) 정의적 특성의 개념
2) 정의적 영역의 측정 방법
5. 평가 방법의 개선 방향
6. 과학과 수행 평가

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

문제 또는 상황을 해결하는 과정에 과학의 지식이 영향을 끼치지 않도록 하고, 탐구의 방법에 주안점을 두어 평가해야 한다. 탐구능력 평가틀은 과학 교육의 주요 3차원, 즉 탐구 상황, 내용, 과정을 각각 축으로 하는 3차원적 구조로 나타낼 수 있다.
2) 탐구능력 평가의 실제
초등학교 과학과 학습에서 주로 다루는 탐구과정 또는 탐구 능력에는 관찰, 분류, 추리, 측정, 예상, 가설설정, 모형사용, 변인통제, 자료해석 등이 있다.
㈎ 관찰 능력
① 물질의 특성(색, 모양, 크기, 무게 등)이 구체적으로 나타나 있다.
② 필요한 모든 감각 기관을 사용한다.
㈏ 분류 능력
① 분류 기준이 명백하고 기준에 맞게 분류되었다.
② 분류 기준에 따라 순서대로 배열되어 있다.
㈐ 측정 능력
① 측정에 적절한 도구를 사용한다.
② 측정 순서 및 방법이 바르다.
㈑ 의사 소통
① 관찰, 측정한 사실을 다른 사람이 이해하기 쉽게 제시한다.
② 관찰, 측정한 사실을 수, 도표, 문장, 그래프, 그림 등으로 나타낸다.
㈒ 예상
① 예상이 관찰 또는 측정에 근거를 두고 있다.
② 내삽이나 외삽을 하였다.
㈓ 모형 사용
① 과학 현상이나 개념을 설명하는데 독창적인 모형을 사용한다.
② 만들어진 모형을 이용하여 여러 가지 현상을 잘 설명한다.
㈔ 자료 수집 처리
① 가설에 맞게 변인 통제 방법과 조작 변인을 잘 조작한다.
② 실험 순서 및 방법이 바르다.
③ 데이터를 수집하여 문제 해결에 도움이 되도록 도표, 그래프 형태로 나타낸다.
㈕ 자료 해석
① 표나 그래프 등으로 되어 있는 실험 데이터를 문장으로 나타낸다.
② 수집된 데이터에서 규칙성을 찾는다.
㈖ 실험 기구 조작
① 실험 기구나 재료, 약품을 다루는 순서와 방법이 바르다.
② 실험 기구나 재료를 바르게 장치한다.
4. 과학태도의 평가
1) 정의적 특성의 개념
정의적 영역의 목표 진술에는 흥미를 가진다.또는 태도를 기른다.등과 같은 매우 포괄적인 표현이 주로 사용되고 있기 때문에 정의적 목표를 확인하고 명확한 행동용어로 진술하는 것은 매우 어렵다.
일반적으로 정의적 영역은 크게 과학에 대한 태도와 과학적 태도로 구분하며, 과학에 대한 태도는 과학, 과학자, 과학 직업 등 과학과 관련된 대상에 대한 호의를 의미한다. 과학적 태도란 호기심, 자진성 및 적극성, 솔직성, 객관성, 개방성, 비판성, 판단유보, 협동성, 준비성, 계속성 및 끈기로 구분할 수 있다.
2) 정의적 영역의 측정 방법
정의적 영역은 직접 측정할 수 없고, 밖으로 나타난 어떤 반응 또는 행동으로부터 간접적으로 측정할 수 있다. 따라서 태도 측정에 있어서 가장 보편적인 방법은 태도를 요하는 상황에 대한 일련의 질문을 주고 질문에 대한 반응 결과로 보아 태도를 측정하는 방법이다.
측정법에는 관찰법, 면접법, 질문지법, 평정법, 투사법 등이 있다. 이 중에서 일반적으로 많이 사용하고 있는 방법은 관찰법과 질문지법이다. 질문지법에는 써스톤 척도, 리커르트 척도, 의미 변별법이 있으나 리커르트 방식이 의미 변별법보다 학생의 의도를 더 명확히 나타낼 수 있고, 써스톤 방식보다 만들기가 쉽고 신뢰도가 더 높다. 따라서 과학교육에서 가장 많이 사용되는 질문지법은 리커르트 방식이다.
5. 평가 방법의 개선 방향
⑴ 평가의 내용은 현행의 교과서 중심에서 교육 과정 중심으로 변환되어야 한다.
⑵ 평가의 내용이 지적 영역 중심에서 정의적, 심체적 영역까지 포함된 전인적 평가 중심으로 변환되어야 한다.
⑶ 평가 내용의 강조점이 ‘결과 중심’에서 ‘과정 중심’으로 옮겨져야 한다.
⑷ 평가 방법이 지필에서 실험실습의 관찰 등 다양한 방법으로 전환되어야 한다.
⑸ 지필 검사의 평가 형식에서 주관식이 대폭 강화되어야 한다.
⑹ 평가 결과 제시 방법은 기록보관 중심에서 진단활용 중심으로, 총점과 평균의 기록에서 개인 특성 중심 기록으로 전환되어야 한다.
6. 과학과 수행 평가
수행 평가가 “학생 스스로 자신의 지식이나 기능을 나타낼 수 있도록 산출물을 만들거나, 행동으로 나타내거나, 답을 작성(구성)하도록 요구하는 평가 방식”이라고 할 때, 과학과에서는 초보적인 탐구방법과 과학 지식을 습득하여 창의적으로 문제를 해결할 수 있는 능력을 나타낼 수 있도록 산출물을 만들게 하거나, 탐구 과정 수행 행동으로 나타내거나 문제를 해결한 보고서를 작성하도록 하는 평가의 모습이 될 것이다.
앞서도 언급했듯이, 과학과의 내용인 과학의 주요 개념이 학습자의 경험과 밀접한 관련이 있는 상황 속에서 다루어지도록 하고, 수업 시간에 학습한 지식과 탐구 방법을 문제 해결에 활용할 수 있도록 구성하여야 한다는 것이 과학과 교육과정의 의도이므로, 탐구활동의 과정을 통하여 지식과 태도의 학습이 이루어져야 할 것이고 또한 탐구 활동의 과정에서 평가가 이루어져야 할 것이다.
다소 시간과 노력이 많이 드는 방법이기는 하지만 과학적 태도는 면접법 등을 포함하여 수행 평가의 모든 방법을 통해 탐구 과정 영역별 수행 평가의 과정에서 간접적으로 평가할 수 있을 것이다. 또 보조 교과서인 「실험 관찰」은 실험 및 학습 결과의 누가적 기록 상태를 평가하는 훌륭한 포트폴리오 평가 자료로써 활용할 수 있다.
Ⅷ. 결론
제7차 과학 교과서는 제6차 교과서에 비해 학생의 호기심을 유발하는 학습 내용 구성을 위하여 교과서에서도 많은 고민을 한 흔적을 볼 수 있다. 그러나 학생의 호기심 유발에도 의미가 있지만 과학 교과는 탐구 능력을 신장시키는 것에 많은 초점을 두어야 한다. 그러므로 학습자의 기초적인 탐구 능력 신장이 이루어지도록 교과서의 내용 구성도 초점이 맞추어져야 할 것이다.
참고문헌
교육부, 과학과 교육과정, 교육부 고시 제 1997-15호, 1997
김범기, 제7차 과학과 교육과정의 개발, (월간)과학교육, 1999
박승재, 과학교육의 지향과 한 가지 접근 모형, 1997
안두영 외, 초등과학교육, 서울 학문사, 1995
조덕주 외, 창의적 문제 해결력 신장을 위한 초등 과학 교육과정 연구, 초등교육연구, 1997
정완호 외, 과학과 수업모형, 서울 교육과학사, 1998
하병권·최병록·최양락·권치순, 과학과 교육, 형설출판사, 1993

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