목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 학급운영(학급경영)의 중요성
1. 학급은 교사와 학생이 어울려 생활하는 가운데 학습이 이루어지므로 즐거운 곳이어야 한다
2. 학생에게 있어 학급은 작은 공동체 사회이다
3. 학급은 학생의 전인적 가치관 형성을 위한 배움터이다
4. 학급은 자신의 삶의 의미를 풍부히 하고 서로 도우며 생활하는 생활터이다
Ⅲ. 학급운영(학급경영)의 원칙
1. 합의성의 원칙
2. 위계성의 원칙
3. 일관성의 원칙
4. 변화성의 원칙
5. 독창성의 원칙
Ⅳ. 학급운영(학급경영)의 두레활용
1. ○○ 포도청
2. ○○ 재판소
3. 동요 방송국
4. 시사 문제 연구소
5. ○○ 편집부
6. ○○ 스튜디오
7. ○○ 도서관
8. ○○ 살림반
9. ○○ 두레 운영 위원회
10. 두리두리
Ⅴ. 학급운영(학급경영)의 학부모회
Ⅵ. 학급운영(학급경영)의 의사소통단계
1. 제1단계
2. 제2단계
3. 제3단계
4. 제4단계
5. 제5단계
Ⅶ. 결론
참고문헌
Ⅱ. 학급운영(학급경영)의 중요성
1. 학급은 교사와 학생이 어울려 생활하는 가운데 학습이 이루어지므로 즐거운 곳이어야 한다
2. 학생에게 있어 학급은 작은 공동체 사회이다
3. 학급은 학생의 전인적 가치관 형성을 위한 배움터이다
4. 학급은 자신의 삶의 의미를 풍부히 하고 서로 도우며 생활하는 생활터이다
Ⅲ. 학급운영(학급경영)의 원칙
1. 합의성의 원칙
2. 위계성의 원칙
3. 일관성의 원칙
4. 변화성의 원칙
5. 독창성의 원칙
Ⅳ. 학급운영(학급경영)의 두레활용
1. ○○ 포도청
2. ○○ 재판소
3. 동요 방송국
4. 시사 문제 연구소
5. ○○ 편집부
6. ○○ 스튜디오
7. ○○ 도서관
8. ○○ 살림반
9. ○○ 두레 운영 위원회
10. 두리두리
Ⅴ. 학급운영(학급경영)의 학부모회
Ⅵ. 학급운영(학급경영)의 의사소통단계
1. 제1단계
2. 제2단계
3. 제3단계
4. 제4단계
5. 제5단계
Ⅶ. 결론
참고문헌
본문내용
*이를 누구보다도 아껴주고 도와주려고 노력한다. 특히 다른 반 이이들이 **를 괴롭히면 앞장서서 돕는다. **는 처음 만났을 때보다 무척 좋아졌다. 현철이 때문에 마음고생도 많았고 한편으로는 **처럼 조금은 특수한 아이에 대한 배려가 없는 학교에 대한 불신이 컸던 **이 어머니도 처음엔 방해가 될까봐 학급캠프에 **를 보내지 않다가 이제는 함께 오시고 학급 일에도 적극적이시다. 아이들도 학부모도 교사인 나도 조금씩 변해가기 시작했고 이제는 우리 교육에 대해 변할 수 있다는 작은 희망을 갖게 되었다.
Ⅵ. 학급운영(학급경영)의 의사소통단계
의사 소통의 행위는 일반적으로 다음과 같은 단계로 이루어진다.
1. 제1단계
전달하고자 하는 내용을 설정하고 조직하는 단계이다. 교사는 모호하거나 잘 조직되어 있지 않은 내용을 전달하기에 앞서 내용을 명확히 하고 잘 조직할 필요가 있다. 이것은 학생들의 이해를 용이하게 해 준다.
2. 제2단계
1단계에서 설정, 조직한 내용을 기호화하는 단계이다. 이것은 내용을 학생에게 효율적으로 전달될 수 있도록 바꾸는 작업이다. 본래 이것은 내용을 언어, 상징, 그림 또는 도표와 같은 적절한 언어로 나타내는 것을 의미한다.
3. 제3단계
내용을 전달하는 단계이다. 이 단계는 의사 소통에서 가장 중요한 단계이다. 이 단계는 교사가 적절한 전달 방법을 선택하는 문제로 시작된다. 전달 방법은 다양하다. 언어적 설명이나 글을 이용할 수도 있고, 영상이나 시범을 보일 수도 있다. 또한, 청각적 시각적 신체적인 것을 결합하여 전달할 수도 있는 것이다.
4. 제4단계
학생이 전달된 내용을 해석하는 단계이다. 전달된 정보는 바로 해석되는 것이 아니다. 내용이 명확하고 학생의 지식과 부합될수록 내용을 동시에 해독하고 이해할 수 있다.
5. 제5단계
전달된 메시지에 대한 학생의 반응과 교사에게 반응을 전달하는 과정을 포함하는 의사 소통의 마지막 단계로 피드백과 평가의 단계이다. 학생은 통상 제스처, 신체 동작, 얼굴 표정 또는 언어를 통하여 메시지에 대한 반응을 나타낸다. 이러한 반응을 보고 교사는 내용과 제시 방법을 조정할 수 있다.
Ⅶ. 결론
오늘날처럼 교육의 중요성이 강조되는 때는 일찍이 없었던 것 같다. 그러면서도 동시에 요즘처럼 교육에 대한 불신이 큰 때도 드물었던 것 같다. 이미 우리앞에 도래하여 진행중인 지식기반사회는 우리의 교육이 창의력있는 인재를 배출해야 한다고 요구하고 있다. 그러나 우리의 교육현실을 보면 누구에게나 똑 같은 교재와 교수방법으로 ‘시켜야만 하는 수동적인 학습인’, ‘서로 협력할 줄 모르는 홀로 학습인’, ‘가장하고 싶은 일을 붙들지 못하는 적성 미계발인’을 배출하고 있다. 드디어는 최신 유행을 가장 빨리 또 쉽게 받아들이는 청소년인 학생들의 행동의 자율성 및 뚜렷한 개성의 다양성은 새로운 것을 비교적 늦게 수용하는 성인인 교사들의 일방적 지시의 타율성 및 튀기보다 같기를 요구하는 획일성과 서로 충돌하여 문화적 갈등을 일으켜 소위 ‘교실붕괴’라고 일컬어지는 현상을 빚어내고 있다. 학생들은 교육이라는 조직에서 보면, 교사가 있고 교육 조직이 있으니 학생이 필요한 것이 아니라, 학생이 있으니까 그리고 교육이 필요하니까 그래서 교사가 있는 것이다.
참고문헌
- 김형수, 교육과정의 편성·운영, 광주광역시교육청 장학관
- 박병량·주안철(1999), 학교·학급경영, 학지사
- 우리교육(2000), 빛깔이 있는 학급운영 2, 우리교육
- 여광응 외 2인(2001), 교육심리학의 이해, 대구대학교출판부
- 양승실·김동일(2000), 학부모교육 프로그램 개발 연구, 한국교육개발원
- 장이권·김용조(2002), 학교경영과 학급경영, 형설출판사
Ⅵ. 학급운영(학급경영)의 의사소통단계
의사 소통의 행위는 일반적으로 다음과 같은 단계로 이루어진다.
1. 제1단계
전달하고자 하는 내용을 설정하고 조직하는 단계이다. 교사는 모호하거나 잘 조직되어 있지 않은 내용을 전달하기에 앞서 내용을 명확히 하고 잘 조직할 필요가 있다. 이것은 학생들의 이해를 용이하게 해 준다.
2. 제2단계
1단계에서 설정, 조직한 내용을 기호화하는 단계이다. 이것은 내용을 학생에게 효율적으로 전달될 수 있도록 바꾸는 작업이다. 본래 이것은 내용을 언어, 상징, 그림 또는 도표와 같은 적절한 언어로 나타내는 것을 의미한다.
3. 제3단계
내용을 전달하는 단계이다. 이 단계는 의사 소통에서 가장 중요한 단계이다. 이 단계는 교사가 적절한 전달 방법을 선택하는 문제로 시작된다. 전달 방법은 다양하다. 언어적 설명이나 글을 이용할 수도 있고, 영상이나 시범을 보일 수도 있다. 또한, 청각적 시각적 신체적인 것을 결합하여 전달할 수도 있는 것이다.
4. 제4단계
학생이 전달된 내용을 해석하는 단계이다. 전달된 정보는 바로 해석되는 것이 아니다. 내용이 명확하고 학생의 지식과 부합될수록 내용을 동시에 해독하고 이해할 수 있다.
5. 제5단계
전달된 메시지에 대한 학생의 반응과 교사에게 반응을 전달하는 과정을 포함하는 의사 소통의 마지막 단계로 피드백과 평가의 단계이다. 학생은 통상 제스처, 신체 동작, 얼굴 표정 또는 언어를 통하여 메시지에 대한 반응을 나타낸다. 이러한 반응을 보고 교사는 내용과 제시 방법을 조정할 수 있다.
Ⅶ. 결론
오늘날처럼 교육의 중요성이 강조되는 때는 일찍이 없었던 것 같다. 그러면서도 동시에 요즘처럼 교육에 대한 불신이 큰 때도 드물었던 것 같다. 이미 우리앞에 도래하여 진행중인 지식기반사회는 우리의 교육이 창의력있는 인재를 배출해야 한다고 요구하고 있다. 그러나 우리의 교육현실을 보면 누구에게나 똑 같은 교재와 교수방법으로 ‘시켜야만 하는 수동적인 학습인’, ‘서로 협력할 줄 모르는 홀로 학습인’, ‘가장하고 싶은 일을 붙들지 못하는 적성 미계발인’을 배출하고 있다. 드디어는 최신 유행을 가장 빨리 또 쉽게 받아들이는 청소년인 학생들의 행동의 자율성 및 뚜렷한 개성의 다양성은 새로운 것을 비교적 늦게 수용하는 성인인 교사들의 일방적 지시의 타율성 및 튀기보다 같기를 요구하는 획일성과 서로 충돌하여 문화적 갈등을 일으켜 소위 ‘교실붕괴’라고 일컬어지는 현상을 빚어내고 있다. 학생들은 교육이라는 조직에서 보면, 교사가 있고 교육 조직이 있으니 학생이 필요한 것이 아니라, 학생이 있으니까 그리고 교육이 필요하니까 그래서 교사가 있는 것이다.
참고문헌
- 김형수, 교육과정의 편성·운영, 광주광역시교육청 장학관
- 박병량·주안철(1999), 학교·학급경영, 학지사
- 우리교육(2000), 빛깔이 있는 학급운영 2, 우리교육
- 여광응 외 2인(2001), 교육심리학의 이해, 대구대학교출판부
- 양승실·김동일(2000), 학부모교육 프로그램 개발 연구, 한국교육개발원
- 장이권·김용조(2002), 학교경영과 학급경영, 형설출판사
추천자료
- 학교 경영과 학급 경영의 정의와 사례조사를 통하여 개선방향 고찰
- 학급 경영 계획안
- 학급경영(학교교육의 문제점에 관한 학교 현장에서 교사와의 인터뷰)
- 특수 학급 경영 원리
- 효과적인 학급 경영 방안과 나의 교육 철학
- 학급공동체 운영프로그램
- [교육실습]교육실습(교생실습)에 대한 인식, 교육실습(교생실습)과 교사교육, 교육실습(교생...
- 신입교사(신규교사, 새내기교사) 학급경영, 신입교사(신규교사, 새내기교사) 생활지도, 신입...
- [인권교육][인권지도][인권존중][인권침해]인권교육의 목적, 인권교육의 의의, 인권교육의 실...
- 학급경영-교육전쟁론
- [경영구조, 관광사업 경영구조, 재벌기업 경영구조, 학급 경영구조, 은행 경영구조, 일본인지...
- [경영기법][학급 경영기법][민간 경영기법][6시그마 경영기법][TQM]학급 경영기법, 민간 경영...
- 우리나라 특수학급 운영의 문제점 및 개선방안.
소개글