목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 수준별수업(수준별학습, 교육과정)의 의의
Ⅲ. 수준별수업(수준별학습, 교육과정)의 분류
Ⅳ. 수준별수업(수준별학습, 교육과정)의 운영지침
1. 수준별 교육과정 편성․운영의 기본 지침
2. 단계형 수준별 교육과정의 운영
1) 진급 자격 기준 설정
2) 재이수 설치
3) 특별보충과정 운영
3. 심화․보충형 수준별 교육과정의 운영
Ⅴ. 수준별수업(수준별학습, 교육과정)의 운영계획
1. 기준 설정
1) 교사의 종합적 판단
2) 객관적 평가(형성평가)
3) 학생, 학부모의 희망
2. 심화․보충 내용 선정
1) 심화요소
2) 보충요소
3. 학습 집단 편성 방법
1) 학급간 운영(이동 수업)
2) 학급내 운영
3) 학습자 특성
4. 운영 방식
1) 독립식
2) 병렬식
3) 단일식(기본 과정)
5. 운영 시기
1) 주제별
2) 단원별
6. 시간 배분
1) 기본 > 심화 ․ 보충
2) 기본 < 심화 ․ 보충
7. 운영 시간
1) 기본 시간
2) 재량 활동
3) 과제 제시
8. 교수-학습 방법
1) 보충 집단
2) 심화 집단
9. 교수-학습 자료
1) 보충 집단
2) 심화 집단
10. 평가
1) 1안
2) 2안
3) 3안
Ⅵ. 수준별수업(수준별학습, 교육과정)의 교수학습모형
1. 심화보충형 교과의 교수․학습 모형
1) 선수학습(일제학습)
2) 본학습(조별실험 및 토의, 협동학습)
3) 심화발전학습(개별학습)
4) 형성평가
2. 단계형 교과의 교수․학습 모형
Ⅶ. 수준별수업(수준별학습, 교육과정)과 자기주도적학습
Ⅷ. 수준별수업(수준별학습, 교육과정)의 내실화 과제
Ⅸ. 수준별수업(수준별학습, 교육과정)의 시사점
Ⅹ. 결론
참고문헌
Ⅱ. 수준별수업(수준별학습, 교육과정)의 의의
Ⅲ. 수준별수업(수준별학습, 교육과정)의 분류
Ⅳ. 수준별수업(수준별학습, 교육과정)의 운영지침
1. 수준별 교육과정 편성․운영의 기본 지침
2. 단계형 수준별 교육과정의 운영
1) 진급 자격 기준 설정
2) 재이수 설치
3) 특별보충과정 운영
3. 심화․보충형 수준별 교육과정의 운영
Ⅴ. 수준별수업(수준별학습, 교육과정)의 운영계획
1. 기준 설정
1) 교사의 종합적 판단
2) 객관적 평가(형성평가)
3) 학생, 학부모의 희망
2. 심화․보충 내용 선정
1) 심화요소
2) 보충요소
3. 학습 집단 편성 방법
1) 학급간 운영(이동 수업)
2) 학급내 운영
3) 학습자 특성
4. 운영 방식
1) 독립식
2) 병렬식
3) 단일식(기본 과정)
5. 운영 시기
1) 주제별
2) 단원별
6. 시간 배분
1) 기본 > 심화 ․ 보충
2) 기본 < 심화 ․ 보충
7. 운영 시간
1) 기본 시간
2) 재량 활동
3) 과제 제시
8. 교수-학습 방법
1) 보충 집단
2) 심화 집단
9. 교수-학습 자료
1) 보충 집단
2) 심화 집단
10. 평가
1) 1안
2) 2안
3) 3안
Ⅵ. 수준별수업(수준별학습, 교육과정)의 교수학습모형
1. 심화보충형 교과의 교수․학습 모형
1) 선수학습(일제학습)
2) 본학습(조별실험 및 토의, 협동학습)
3) 심화발전학습(개별학습)
4) 형성평가
2. 단계형 교과의 교수․학습 모형
Ⅶ. 수준별수업(수준별학습, 교육과정)과 자기주도적학습
Ⅷ. 수준별수업(수준별학습, 교육과정)의 내실화 과제
Ⅸ. 수준별수업(수준별학습, 교육과정)의 시사점
Ⅹ. 결론
참고문헌
본문내용
료)
응용력 및 추리 상상력 신장
평가
(형성
평가지)
평가
(형성평가지)
평가실시→결과 확인→피드백
평가
(형성평가지)
평가실시→결과 확인→피드백
Ⅶ. 수준별수업(수준별학습, 교육과정)과 자기주도적학습
“강요된 운동은 신체에 해가 없지만 강요된 학습은 정신에 해가 된다. 지식은 기계적으로 전수할 수 없으며 학습은 학습자 자신의 욕구와 함께 시작된다.”(플라톤), “학생을 수업에 맞추는 것이 아니라 수업을 학생에게 맞추어야 한다.”(코메니우스), “학생 각자의 교육과정은 반드시 자신이 선택한 것이라야 하고 다른 사람에게 배운 지식은 중요하지 않으며 보다 중요한 지식은 학습자 스스로 탐구한 지식이다.”(로저스)
위와 같은 말들은 모두 기억된 지식의 양보다 방법적 차원의 자기 학습력을 추구하는 입장에서 교육의 방향을 시사하는 것들이다. 체득된 자기 학습력의 정도에 따라 수준별로 마련된 코스를 선택하여 학습을 진행할 때 학습 효율은 지대한 발전을 가져올 것으로 믿으며 반대로 수준별 학습을 펼쳐나갈 때 자기 학습력의 향상은 가속화 될 것이다. 그러므로 자기학습력을 기르는 일과 수준별 학습을 전개하는 일은 불가분의 상호 관련적 활동으로서 지속적으로 추진되어야 할 것이다.
Ⅷ. 수준별수업(수준별학습, 교육과정)의 내실화 과제
첫째, 한 학급 안에서 다수인 보충학습 대상자와 소수의 심화학습 대상자와 동시에 수업을 진행할 때 효율적인 수업방안에 대한 연구가 필요하다. 본 연구 대상학교와 같이 대다수의 학생에게 보충학습이 행해질 경우 심화학습이 필요한 상위 능력의 학생에게 불평등한 기회가 제공되었다. 심화보충반 학생 모두에게 의미있는 수준별 수업을 위한 방안과 능력있는 지도교사의 배치가 필요하다.
둘째, 전통적인 일제식 수업을 벗어나서 개인별 수준에 맞는 효과적인 보충학습을 위해서는 보충반의 인원수를 10명 이내로 줄이는 것이 필요하다.
셋째, 현재 4단위로 축소된 이수단위로 인해 대부분의 교사들이 진도에 부담을 가진 상황에서 수준별 수업을 실시하지 않거나 형식에 그칠 우려가 있으므로 정규시간 이외에 특별보충과정이나 재량활동의 시간을 이용하여 기본학습의 결손을 보충하는 프로그램을 운영할 필요성이 있다. 그러나 현실적으로 영어수학중심의 인문계 고등학교 현 실정에서 재량활동시간에 국사 보충과정의 운영을 위한 시수 확보에는 어려움이 있으므로 대안이 필요하다.
넷째, 효율적인 보충학습을 위해 교사는 기본학습을 알게 하는 것이 1차적인 책무라고 생각하고 능력과 의지를 갖고 노력해야 한다는 것이다. 교사의 기대 차이가 학생들의 학업 성취도에 영향을 미친다는 피그말리온의 효과를 상기해 볼 필요성이 있다.
다섯째, 수준별 교육의 성공적인 정착을 위해 교사의 전문성을 신장시킬 필요가 있다. 몇권의 안내 책자와 형식적인 학교별 자체연수만 거친 후 7차 교육과정 속으로 내몰리고 있는 현 실정에서는 수준별 수업에 관한 교사들의 인지도가 낮을 수 밖에 없다. 현직에 있는 교사들을 위하여 교육과정 개정에 따른 내실있는 특별 연수 프로그램을 마련하여 수준별 교육과 관련된 여러 지식과 기능을 익힐 수 있는 기회를 제공하여야 한다.
Ⅸ. 수준별수업(수준별학습, 교육과정)의 시사점
수준별 교육과정이 성공하기 위해서는 다양한 노력이 필요하다. 가령, 효과적인 수준별 교육과정이 운영되기 위해서는 앞으로 연구, 실험, 그리고 시범수업을 통해서 면밀히 검토가 이루어져야 할 것이다. 새 교육과정이 현장 적용을 위해서 무엇보다도 시급히 해결해야 할 문제는 교사들이 새 교육과정을 정확히 이해하고 있어야 한다. 또한 학년간 수준별 교육과정을 운영할 경우 수준별 이동수업을 할 수 있는 공간도 확보되어야 한다.
개별화 학습을 위한 교사의 훈련과 자료도 개발하여야 할 것이고, 교과서 내용의 구성에 따라 교육의 성패가 좌우되므로 수준별 교육과정의 운영을 위한 교육과정의 재구성도 해결해야 할 절실한 과제 중의 하나라고 생각된다. 물론 이를 위한 행재정적인 충분한 지원이나, 교과별 교육과정 운영에 대한 모델이 개발되어야 할 것은 당연한 일이다.
Ⅹ. 결론
21세기는 모든 영역에서 하루가 다르게 엄청난 변화를 보이고 있는데 이러한 변화에 대처하기 위해서는 자신의 문제는 자기 스스로 찾아 해결할 수 있는 능력이 필요하다. 이에 따라 학생들에게도 어릴 때부터 자기 스스로 학습해 나가는 태도와 능력을 기르는 일이 반드시 필요하며 더욱 치열해져 가고 있는 경쟁사회에 대처할 줄 아는 능력을 개발하는 교육이 절실히 요구되고 있다.
제7차 교육과정에서도 학습자의 다양한 능력과 특성을 존중해 주기 위한 학생 중심의 교육을 강조하고 있다. 즉 기존의 획일적인 주입식 교육에서 탈피하여 학생의 요구를 반영하며 스스로 문제를 찾아 해결하는 자기주도적 학습을 강조하고 있다. 이러한 학생 중심 교육을 실현하기 위한 주요 방안 중의 하나가 바로 수준별 교육 과정이다. 지금까지 학교 교육과정의 편성운영에서 교사들은 학생 개개인의 학습 능력과 성취 수준을 고려하여 각각의 수준에 알맞은 교수활동을 적절하게 전개하지 못하고 있으며, 아동 또한 자기주도적인 학습 활동이 활발하게 이루어지지 못하는 등 교수학습 방법이 효과적으로 개선되지 못하고 있는 실정이다.
특히 제7차 교육과정 운영에 있어서도 수준별 교육과정 운영과 자기주도적 학습력 신장에 대한 관심은 높으나 그 성과는 기대에 못 미치고 있는 실정이다. 수준별 교육과정에서는 개인의 능력에 맞게 학습과정을 처방하고 안내하는 동시에 인지갈등과 호기심을 유발하고 특정 상황에 대해 학습자 스스로 의미 있는 문제를 제기하여 탐구, 해결할 수 있는 자기주도적 학습이 필요하다.
참고문헌
교육부, 수준별 교육과정의 이해, 제7차 교육과정 연수 자료, 1992
김경자, 수준별 개별학습을 실현하는 교육과정, 교육과정연구, 1997
박재윤, 수준별 교육과정의 편성과 운영, 1999
오성고등학교, 일반계 고등학교 수준별 교육과정 편성·운영 모형 개발, 적용, 2000
진량초등학교, 심화·보충형 수준별 학교 교육과정 편성·운영, 1999
조인진, 수준별 교육과정에 대한 반성적 고찰, 교육과정연구, 한국교육학회 교육과정연구회, 1998
응용력 및 추리 상상력 신장
평가
(형성
평가지)
평가
(형성평가지)
평가실시→결과 확인→피드백
평가
(형성평가지)
평가실시→결과 확인→피드백
Ⅶ. 수준별수업(수준별학습, 교육과정)과 자기주도적학습
“강요된 운동은 신체에 해가 없지만 강요된 학습은 정신에 해가 된다. 지식은 기계적으로 전수할 수 없으며 학습은 학습자 자신의 욕구와 함께 시작된다.”(플라톤), “학생을 수업에 맞추는 것이 아니라 수업을 학생에게 맞추어야 한다.”(코메니우스), “학생 각자의 교육과정은 반드시 자신이 선택한 것이라야 하고 다른 사람에게 배운 지식은 중요하지 않으며 보다 중요한 지식은 학습자 스스로 탐구한 지식이다.”(로저스)
위와 같은 말들은 모두 기억된 지식의 양보다 방법적 차원의 자기 학습력을 추구하는 입장에서 교육의 방향을 시사하는 것들이다. 체득된 자기 학습력의 정도에 따라 수준별로 마련된 코스를 선택하여 학습을 진행할 때 학습 효율은 지대한 발전을 가져올 것으로 믿으며 반대로 수준별 학습을 펼쳐나갈 때 자기 학습력의 향상은 가속화 될 것이다. 그러므로 자기학습력을 기르는 일과 수준별 학습을 전개하는 일은 불가분의 상호 관련적 활동으로서 지속적으로 추진되어야 할 것이다.
Ⅷ. 수준별수업(수준별학습, 교육과정)의 내실화 과제
첫째, 한 학급 안에서 다수인 보충학습 대상자와 소수의 심화학습 대상자와 동시에 수업을 진행할 때 효율적인 수업방안에 대한 연구가 필요하다. 본 연구 대상학교와 같이 대다수의 학생에게 보충학습이 행해질 경우 심화학습이 필요한 상위 능력의 학생에게 불평등한 기회가 제공되었다. 심화보충반 학생 모두에게 의미있는 수준별 수업을 위한 방안과 능력있는 지도교사의 배치가 필요하다.
둘째, 전통적인 일제식 수업을 벗어나서 개인별 수준에 맞는 효과적인 보충학습을 위해서는 보충반의 인원수를 10명 이내로 줄이는 것이 필요하다.
셋째, 현재 4단위로 축소된 이수단위로 인해 대부분의 교사들이 진도에 부담을 가진 상황에서 수준별 수업을 실시하지 않거나 형식에 그칠 우려가 있으므로 정규시간 이외에 특별보충과정이나 재량활동의 시간을 이용하여 기본학습의 결손을 보충하는 프로그램을 운영할 필요성이 있다. 그러나 현실적으로 영어수학중심의 인문계 고등학교 현 실정에서 재량활동시간에 국사 보충과정의 운영을 위한 시수 확보에는 어려움이 있으므로 대안이 필요하다.
넷째, 효율적인 보충학습을 위해 교사는 기본학습을 알게 하는 것이 1차적인 책무라고 생각하고 능력과 의지를 갖고 노력해야 한다는 것이다. 교사의 기대 차이가 학생들의 학업 성취도에 영향을 미친다는 피그말리온의 효과를 상기해 볼 필요성이 있다.
다섯째, 수준별 교육의 성공적인 정착을 위해 교사의 전문성을 신장시킬 필요가 있다. 몇권의 안내 책자와 형식적인 학교별 자체연수만 거친 후 7차 교육과정 속으로 내몰리고 있는 현 실정에서는 수준별 수업에 관한 교사들의 인지도가 낮을 수 밖에 없다. 현직에 있는 교사들을 위하여 교육과정 개정에 따른 내실있는 특별 연수 프로그램을 마련하여 수준별 교육과 관련된 여러 지식과 기능을 익힐 수 있는 기회를 제공하여야 한다.
Ⅸ. 수준별수업(수준별학습, 교육과정)의 시사점
수준별 교육과정이 성공하기 위해서는 다양한 노력이 필요하다. 가령, 효과적인 수준별 교육과정이 운영되기 위해서는 앞으로 연구, 실험, 그리고 시범수업을 통해서 면밀히 검토가 이루어져야 할 것이다. 새 교육과정이 현장 적용을 위해서 무엇보다도 시급히 해결해야 할 문제는 교사들이 새 교육과정을 정확히 이해하고 있어야 한다. 또한 학년간 수준별 교육과정을 운영할 경우 수준별 이동수업을 할 수 있는 공간도 확보되어야 한다.
개별화 학습을 위한 교사의 훈련과 자료도 개발하여야 할 것이고, 교과서 내용의 구성에 따라 교육의 성패가 좌우되므로 수준별 교육과정의 운영을 위한 교육과정의 재구성도 해결해야 할 절실한 과제 중의 하나라고 생각된다. 물론 이를 위한 행재정적인 충분한 지원이나, 교과별 교육과정 운영에 대한 모델이 개발되어야 할 것은 당연한 일이다.
Ⅹ. 결론
21세기는 모든 영역에서 하루가 다르게 엄청난 변화를 보이고 있는데 이러한 변화에 대처하기 위해서는 자신의 문제는 자기 스스로 찾아 해결할 수 있는 능력이 필요하다. 이에 따라 학생들에게도 어릴 때부터 자기 스스로 학습해 나가는 태도와 능력을 기르는 일이 반드시 필요하며 더욱 치열해져 가고 있는 경쟁사회에 대처할 줄 아는 능력을 개발하는 교육이 절실히 요구되고 있다.
제7차 교육과정에서도 학습자의 다양한 능력과 특성을 존중해 주기 위한 학생 중심의 교육을 강조하고 있다. 즉 기존의 획일적인 주입식 교육에서 탈피하여 학생의 요구를 반영하며 스스로 문제를 찾아 해결하는 자기주도적 학습을 강조하고 있다. 이러한 학생 중심 교육을 실현하기 위한 주요 방안 중의 하나가 바로 수준별 교육 과정이다. 지금까지 학교 교육과정의 편성운영에서 교사들은 학생 개개인의 학습 능력과 성취 수준을 고려하여 각각의 수준에 알맞은 교수활동을 적절하게 전개하지 못하고 있으며, 아동 또한 자기주도적인 학습 활동이 활발하게 이루어지지 못하는 등 교수학습 방법이 효과적으로 개선되지 못하고 있는 실정이다.
특히 제7차 교육과정 운영에 있어서도 수준별 교육과정 운영과 자기주도적 학습력 신장에 대한 관심은 높으나 그 성과는 기대에 못 미치고 있는 실정이다. 수준별 교육과정에서는 개인의 능력에 맞게 학습과정을 처방하고 안내하는 동시에 인지갈등과 호기심을 유발하고 특정 상황에 대해 학습자 스스로 의미 있는 문제를 제기하여 탐구, 해결할 수 있는 자기주도적 학습이 필요하다.
참고문헌
교육부, 수준별 교육과정의 이해, 제7차 교육과정 연수 자료, 1992
김경자, 수준별 개별학습을 실현하는 교육과정, 교육과정연구, 1997
박재윤, 수준별 교육과정의 편성과 운영, 1999
오성고등학교, 일반계 고등학교 수준별 교육과정 편성·운영 모형 개발, 적용, 2000
진량초등학교, 심화·보충형 수준별 학교 교육과정 편성·운영, 1999
조인진, 수준별 교육과정에 대한 반성적 고찰, 교육과정연구, 한국교육학회 교육과정연구회, 1998
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