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소개글

구성주의(구성주의학습이론) 정의와 기본가정, 구성주의(구성주의학습이론) 실제, 구성주의(구성주의학습이론) 활용, 구성주의(구성주의학습이론) 모형과 수업전략, 구성주의(구성주의학습이론) 관련 시사점 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 구성주의(구성주의학습이론)의 정의

Ⅲ. 구성주의(구성주의학습이론)의 기본가정

Ⅳ. 구성주의(구성주의학습이론)의 실제

Ⅴ. 구성주의(구성주의학습이론)의 활용
1. 드라이버와 올드햄(Driver and Oldham 1986)의 구성주의적 수업
1) 오리엔테이션
2) 개념 드러내기
3) 생각의 재구성
4) 생각의 적용
5) 복습
2. 오스본과 프레이버그(Osborne & Freyberg, 1985)의 발생학습 모형
1) 예비단계
2) 초점단계
3) 도전단계
4) 적용단계
3. 컴퓨터 교육에의 활용
1) 컴퓨터 네트워크에 의한 재택수업
2) CMC

Ⅵ. 구성주의(구성주의학습이론)의 모형과 수업전략

Ⅶ. 구성주의(구성주의학습이론) 관련 시사점

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

과정을 보면(Yager,1992)
- 안내된 학습과 전체 구성단위를 찾고 질문한다.
- 학생들의 생각의 초기화를 수용하고 고무한다.
- 학생들의 리더십 공동협력, 정보의 배열 및 학습과정의 결과로 행동하게 한다.
- 사용된 재료나 숙련가들로부터 정보의 교환적 소스를 고무시킨다.
- 개방적 질문을 사용하고 그들의 질문과 대답에 협동을 고무시킨다.
- 사건과 장면에 대한 원인 제안을 고무시키고 결과에 대한 예언을 고무시킨다.
- 그들 자신 생각이나 질문의 대답, 원인에 관한 측정 및 어떤 결과의 예에 대한 측정을 고무시킨다.
- 교과서나 타 자원으로부터 교사나 학습전의 학생들의 생각을 찾아보게 한다.
- 각 개념화와 사고화에 학생들의 도전을 고무시킨다.
- 협력 학습전략을 사용한다.
- 숙고와 분석위주 시간을 고무시킨다.
- 제공된 생각에 대한 참된 증거를 스스로 분석 수집하고 새로운 경험과 증거의 견지에서 생각을 재조직하게 한다.
전략국면
전략설명
안 내
ㅇ 호기심을 통한 주위 관찰
ㅇ 질문
ㅇ 질문에 대한 대답 가능성 생각
ㅇ 학생들의 다양한 개념장면 확인
탐 색
ㅇ 초점화된 활동에 끌어들임
ㅇ 교환적 브레인스토밍
ㅇ 정보 찾기
ㅇ 자료를 가지고 실험
ㅇ 특별한 현상 관찰
ㅇ 모델 계획 구성
ㅇ 자료수집과 조직화
ㅇ 문제해결 전략 고용
ㅇ 적당한 자료선택
ㅇ 해결토론
ㅇ 계획과 실험행위
ㅇ 선택 평가
ㅇ 토론에 참여
ㅇ 모험과 결과의 감정
ㅇ 연구의 매개변수 제한
ㅇ 데이터 분석
제안된 설명과 해결
ㅇ 정보와 생각 교환
ㅇ 모델수정과 설명
ㅇ 새 설명 구성
ㅇ 비판적 재검토와 해결
ㅇ 활용성의 세심한 평가
ㅇ 유사한 복잡한 문제해결
ㅇ 적당한 결정
ㅇ 지식과 경험의 통합
행 동 화
ㅇ 결정
ㅇ 지식과 기술의 적용
ㅇ 지식과 기술의 전이
ㅇ 정보와 생각의 공유
ㅇ 새로운 질문
ㅇ 발전적 생산과 생각 증진
Ⅶ. 구성주의(구성주의학습이론) 관련 시사점
가) 학습자의 능동적인 학습 활동을 강조한다.
나) 학습자의 경험이 중요한다.
다) 학습을 실제 관련 상황과 연계시켜야 한다.
라) 학생들의 오개념을 대체하기 위해서는 매우 효과적인 학습 자료가 필요하다.
마) 새로운 개념이 기존의 경험 및 지식과 연관된 것일수록 좋다.
Ⅷ. 결론
너무나 다양한 용어가 구성주의 주변에서 혼란스럽게 사용된다거나 사람마다 구성주의에 대하여 정확한 의미를 가지기 어렵다거나 하는 비판이 있다. 또한 구성주의라는 용어를 사용하여 사실은 구성주의자가 아니면서 구성주의 집단에 속하도록 하는 수단으로 이용하는 경우도 있다(Duit 1995). 그러나 가장 중요한 비판은 구성주의 자체에 대한 비판(Suchting 1992, Nola 1997)이며 그 중에 가장 대표적인 사람이 매튜이다.
매튜(Matthews 1994)는 구성주의의 핵심이 인간의 지식의 본성에 관한 관점에 있다고 하면서 과학적 지식의 근원, 전달 과정, 타당화 절차들에 관한 한 가지 관점이므로 구성주의를 역사적인 탐구와 철학적인 탐구의 입장에서 조망하면서 비판을 하고 있다. 글라서스펠트의 구성주의 입장이 경험주의의 변종이며, 실재적 대상과 이론적 대상을 혼동하였으며, 개인주의적 특성을 가진다고 비판을 한다.
여기서 그런 비판을 자세하게 다룰 수는 없고 교육과정과 관련된 것만 살펴보자. 매튜는 구성주의는 어떻게 무슨 내용을 가르쳐야 하는 가에 대하여 문제가 있다고 말하고 있다.
그러나 예를 들어 교육과정은 학습 이론만으로 이루어지는 것은 아니다. 물론 학습 이론은 어떻게 가르쳐야 하는가에 대한 것을 알려줄 수는 있다. 그러나 어떤 내용을 얼마나 가르쳐야 하는 가는 다른 고려 사항 혹은 추가적인 고려 사항에 따라서 결정된다. 그 중에는 사회적 요구, 개인적 요구, 서로 다른 영역의 지식과 경험의 상대적 장점 그리고 최종적으로는 정치적 의사 결정에 의하여 정해진다. 때로 구성주의자들은 그런 고려를 무시하거나 아니면 학습 이론을 교육과정 문제로 확장시키고 더 일반적으로 교육 이론에까지 확장시킬 수 있다고 가정하고 있다(Matthews 1994, p.145).
이런 비판은 구성주의가 학습에 대한 이론이지 수업에 대한 이론은 아니며 따라서 교육과정 설계를 어떻게 하는 가를 말할 수 없다는 것을 지적한 오스본(Osborne 1996)의 비판과 유사하다.
그러나 휴슨(Hewson 1996)은 이처럼 학습에 대한 개념 변화 이론이 학습 이론으로서 수업을 처방(prescribe)하지는 못하지만 수업을 평가하는데 이용될 수 있다고 그 비판을 인정하면서 적극적인 대안을 제시하고 있다. 즉 구성주의적 입장에서 어떤 수업 방안이 학습을 방해하는지 아니면 촉진시키는지 혹은 수업이 계열성 있게 되어 있는지를 조사하는데 활용될 수 있다. 그럼으로써 이런 과정에서 학습 모형과 일치되는 일반적인 안내 원리를 찾을 수 있으며 학습 모형과 일치되지 않는 것은 제거할 수 있다. 수업은 학생에게 개념 변화를 경험하는 학습을 위한 것이 목표이며 따라서 개념 변화를 위한 수업이라고 말할 수 있다. 이런 목적을 위한 수업 단계는 어떤 시간적인 순서나 계열적인 성격을 띠고 있지는 않지만 수업에서 학생들의 개념 변화가 되는 학습이 되도록 하기 위한 것이다.
이처럼 교육에서 구성주의에 대한 철학적인 비판이 있는 것이 사실이지만 교육 연구와 실제에서 유용한 패러다임(Duit 1995)이기 때문에 학습이라는 교육 실행의 측면에서 구성주의는 중요한 역할을 하고 있음은 부인할 수 없을 것이다.
참고문헌
◎ 강인애, 구성주의 학습원리와 적용: 조교교육 프로그램의 개발, 교육공학연구, 1995
◎ 권성기·박승재, 교육대학생의 과학의 본성 개념과 구성주의 학습관의 연관성 및 변화 조사, 한국과학교육학회지, 제 15권, 제1호, 1995
◎ 민경근, 구성주의 학습방법과 전통적 학습방법의 비교연구, 강원대학교 교육대학원 논문, 2004
◎ 박영민, 사회구성주의 학습 이론과 독서의 본질, 독서연구 제14호, 2005
◎ 백운영, 구성주의 학습 원리를 적용한 드로잉 학습 방안 연구, 한국교원대학교 석사학위논문, 2000
◎ 한봉희, 구성주의 학습환경의 지리교육에의 적용, 사회과교육, 1998

키워드

구성주의,   구성주의학습이론,   구성주의학습,   구성주의이론,   구성주의교육