국어과의 교육과정 변천과 목표, 고등학교 국어과(국어교육)의 내용, 고등학교 국어과(국어교육)의 수준별수업과 과정중심지도, 고등학교 국어과(국어교육)의 수행평가, 국어과(국어교육) 교수학습의 새로운 논의

소개글

국어과의 교육과정 변천과 목표, 고등학교 국어과(국어교육)의 내용, 고등학교 국어과(국어교육)의 수준별수업과 과정중심지도, 고등학교 국어과(국어교육)의 수행평가, 국어과(국어교육) 교수학습의 새로운 논의에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 국어과의 교육과정 변천
1. 제 1차 교육 과정 시대의 국어과 교육
2. 제 2차 교육 과정 시대의 국어과 교육
3. 제 3차 교육 과정 시대의 국어과 교육
4. 제 4차 교육 과정 시대의 국어과 교육
5. 제 5차 교육 과정 시대의 국어과 교육
6. 제 6차 교육 과정 시대의 국어과 교육
7. 제 7차 교육 과정 시대의 국어과 교육

Ⅱ. 국어과의 교육과정 목표
1. 목표 선정 기준
2. 국어과의 목표

Ⅲ. 고등학교 국어과(국어교육)의 내용
1. 내용 체계
2. 학년별 내용(10학년)
1) 듣기
2) 말하기
3) 읽기
4) 쓰기
5) 국어지식
6) 문학

Ⅳ. 고등학교 국어과(국어교육)의 수준별수업
1. 기본․심화․보충 학습의 성격
1) 기본 학습의 성격
2) 평가 학습의 성격
3) 심화 학습의 성격
4) 보충 학습의 성격
2. 심화와 보충 학습의 원리
3. 수준별 수업 활동의 유형
1) 능력형
2) 선택형
3) 통합형

Ⅴ. 고등학교 국어과(국어교육)의 과정중심지도
1. 듣기의 과정
1) 정보 확인 단계
2) 내용 이해 단계
3) 내용에 대한 정리 및 비판 단계
4) 감상 단계
2. 말하기의 과정
1) 준비하기
2) 계획하기
3) 표현하기
3. 읽기의 과정
4. 쓰기의 과정
1) 계획하기
2) 작성하기
3) 재고하기
4) 조정하기

Ⅵ. 고등학교 국어과(국어교육)의 수행평가
1. 수행평가의 정체
2. 수행평가의 유형

Ⅶ. 국어과(국어교육) 교수학습의 새로운 논의

참고문헌

본문내용

. 재고하기 활동은 쓰기의 중간 혹은 마지막 과정에서 의도적으로 이루어지는 경우가 많다.
4) 조정하기
글을 쓰는 과정에서 필자로 하여금 계획하기에서 작성하기로, 작성하기에서 재고하기로 옮겨가는 것을 결정하는 심리적 단계이다. 이 조정하기는 필자에 따라서 매우 다른 양상으로 적용된다.
이와 같은 쓰기 과정을 정확히 이해하기 위해서는 다음과 같은 세 가지 사실을 기억할 필요가 있다. 첫째, 쓰기의 하위 단계들은 거의 동시적이며 상호 작용적으로 이루어진다는 점이다. 쓰기 과정이 하위 단계를 따라 순차적으로만 일어나는 것이 아니다. 둘째, 쓰기의 모든 하위 단계는 목표 지향적이라는 점이다. 실제로 쓰기를 하는 데 가장 중요한 일은 독자에게 영향을 끼치기 위한 전체적 목표는 물론, 쓰기 행위의 지침이 되는 하위 목표들을 결정하는 일이다. 이러한 목표들은 쓰기 과정의 전 과정에 논리성을 부여한다. 셋째, 쓰기 행위는 새로운 목표 발견을 유도한다는 점이다. 필자는 단순히 일련의 하위 목표들로 상위 목표를 뒷받침해 나갈 뿐만 아니라, 쓰기 과정에서 쓰기 행위로 말미암아 획득한 통찰로 새로운 상위 목표를 발견할 수 있다.
Ⅵ. 고등학교 국어과(국어교육)의 수행평가
1. 수행평가의 정체
한국교육과정평가원의 국가 교육과정에 근거한 평가 기준 및 도구 개발 연구(총론)에서 다음과 같이 말하고 있다.
국가 교육과정에 근거한 평가를 제대로 시행하기 위해 중점적으로 개발한 것이 수행평가용 문항이다. 또한, 단편적인 지식이나 정보를 어느 정도 기억하고 있는지를 파악하여 학생들의 상대적인 서열을 매기기 위한 방편으로 사용되어 온 기존의 학업성취도 평가는 학생의 선발이나 배치, 서열화를 목적으로 학생들의 학습 결과를 양적으로 측정해 온 평가방식으로 분류하여 양적평가라 하고, 학교 교육 현장에서 교수학습 과정을 개선하기 위해 각종 정보를 수집하고 교육적으로 가치판단하는 평가 방식을 질적평가라고 할 수 있다. 질적평가는 친한 친구에게 충고하듯 학생의 성장발전을 위해 지도조언하는 ‘충고형 평가’이다.
질적평가의 일반적인 특징은 단편적인 영역에 대한 일회적인 평가가 아니라, 학생 개개인의 변화발달 과정을 전체적으로 파악하기 위한 종합적이면서도 지속적인 평가라는 점과 교수학습과정을 개선하기 위한 평가라는 점이다. 이러한 질적평가에서는 통제되거나 강요된 상황이 아니라 주로 자연스러운 상황하에서 학생이 자기 나름대로 수행하는 것(말하거나, 쓰거나, 듣거나, 그러거나, 만들거나, 행동하거나 하는 것 등)을 중심으로 하여 평가가 이루어지기 때문에 학생의 개성이나 창의성을 충분히 고려한 평가를 할 수 있다.
질적평가를 제대로 실시하기 위한 다섯 가지 전제조건을 제시하고 있다.
첫째, 교사는 학생을 제대로 알고 있어야 한다. 특히, 개별 학생의 소질이나 특성을 제대로 파악하고 있어야 한다.
둘째, 학생 개인의 처지와 상황을 고려해야 한다. 개인의 소질이나 특성, 처지나 상황 등을 충분히 고려하는 평가는 흔히 이야기하는 ‘객관성’, ‘일관성’, 그리고 ‘공정성’을 확보하기 어렵겠지만, 학생 개인에게 필요한 평가 활동이 될 수 있을 것이다.
셋째, 교사와 학생 사이에 인간적인 신뢰와 사랑이 있어야 한다.
넷째, 평가는 실제 상황에 근거하여 자연스러운 상태에서 이루어져야 한다.
다섯째, 교사는 학생의 전인적인 측면을 고려해야 한다.
2. 수행평가의 유형
질적평가의 한 방법으로 제시된 수행평가의 유형은 다음과 같다.
수행평가의 유형으로는 서술형(주관식)검사, 논술형 검사, 구술시험, 토론법, 실기시험, 실험실습법, 관찰법, 자기평가(self-evaluation)보고서법, 동료평가(peer-evaluation)보고서법, 연구 보고서법, 포트폴리오(portfolio)법 등이 있고, 다양한 교수학습 방법들인 역할놀이, 현장조사, 작품감상, 만들기, 전시회, 발표대회, 협력학습, 신문활용교육, 직소우(jigsaw), 프로젝트(project)등이 수행평가를 위한 평가방법이 될 수 있다. 이와 같이 교수학습의 과정을 개선하고 개별 학생에게 지도조언하고 충고하기 위한 목적으로 사용되기만 한다면 어떠한 평가 방법도 수행평가 방법에 포함될 수 있다.
Ⅶ. 국어과(국어교육) 교수학습의 새로운 논의
최근의 국어과 교육에서는 가르치고자 하는 학습의 목표와 내용의 성격, 그리고 학생들의 관심이나 능력, 학습 자료 구비 정도에 따라 적용되는 교수-학습의 형태는 달라져야 한다는 것이다. 즉 가르치고자 하는 학습 목표가 ‘지식적’인 면이 강한 경우와 ‘태도적’인 면이 강한 경우에는 교수-학습 형태를 달리 적용해야 할 것이다. 또, 똑같은 지식을 가르치더라도, 개념적인 지식을 가르칠 때와 절차적인 지식을 가르칠 때에는 적용되는 교수-학습 형태가 달라진다고 보아야 할 것이다.
특히 7차 교육과정에서는 국어과의 경우에는 ‘언어사용 기능’뿐만 아니라, ‘국어 지식’이나 ‘문학’등 영역이 다양하며, 각 영역에서 다루는 목표나 내용도 어느 한 두 유형으로 구분하기 어렵기 때문에 다양한 교수-학습 형태를 제시하고 있다.
최적의 교수-학습 형태를 적용하기 위해서는 우선 해당 교수-학습 형태에 대해 충분히 알 필요가 있다. 그 교수-학습 형태가 어떤 특성을 지니고 있고, 어떤 절차로 이루어져 있으며, 적용상의 유의점은 무엇인지를 충분히 파악할 필요가 있다. 그리고 특히 중요한 것으로, 이들 각 형태를 대체로 어떤 경우에 적용할 필요가 있는지를 파악하고 있어야 할 것이다. 더 나아가서는 특정한 단원(또는 차시)을 가르치고자 할 때, 어느 유형을 택하는 것이 좋은지, 이 유형을 다소 변형할 필요 여부까지 교사의 몫으로 주고 있다.
참고문헌
- 광주교대국어교육과(1999), 국어과 교육론, 광주교육대학교출판부
- 교육인적자원부(1997), 국어과 교육과정
- 노명완·박영목·권경안(1998), 국어과 교육론, 갑을 출판사
- 노명완(1990), 국어과 교육에서의 평가, 국어교육 개선방안 연구, 서울대학교 사범대학 국어교육과
- 박인기 외(1999), 국어과 수행평가, 서울 삼지원
- 한국교육과정평가원(1998), 국어과 수준별 교육 과정 운영 방안 및 교수-학습 자료

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