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소개글

초등학교 국어과(국어교육)의 특성과 접근법, 초등학교 국어과(국어교육)의 지도계획, 초등학교 국어과(국어교육)의 지도전략, 초등학교 국어과(국어교육)의 지도방법, 초등학교 국어과(국어교육)의 평가 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 초등학교 국어과(국어교육)의 특성

Ⅲ. 초등학교 국어과(국어교육)의 접근법
1. 개별화 접근법
2. 언어 경험 접근법
3. 총체적 언어 접근법

Ⅳ. 초등학교 국어과(국어교육)의 지도계획

Ⅴ. 초등학교 국어과(국어교육)의 지도전략
1. 허용적 분위기 조성
2. 다양한 어휘 학습 기회 마련
3. 강화 방법 활용
4. 자기 표현 기회 확대

Ⅵ. 초등학교 국어과(국어교육)의 지도방법

Ⅶ. 초등학교 국어과(국어교육)의 평가
1. 평가 목적, 평가의 내용과 목표를 평가하는 데 적합한 평가 방법을 활용한다
2. 국어사용 능력의 평가는 간접 평가와 직접 평가를 적절하게 활용하되, 가급적 수행 평가를 적극 활용한다
3. 학습자의 성취 수준을 판단할 때에는 과제의 성격을 고려하여 적절한 평가 방법을 활용한다
4. 평가 목표와 상황에 따라 필요한 경우에는 영역 통합적 평가 방법을 활용할 수 있다

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

기록 등 다양한 방법을 활용한다.
(라) 쓰기 영역의 평가는 직접 평가 방법을 위주로 하되, 총체적 평가, 분석적 평가, 관찰에 의한 누가 기록, 푸로토콜 분석 등 다양한 방법을 활용한다.
(마) 국어 지식 영역의 평가는 지필 평가, 면접법, 조사법 등을 사용하여 국어 지식과 그 지식의 적용력을 평가한다.
(바) 문학 영역의 평가는 선다형, 논술형, 면접법, 관찰에 의한 누가 기록 등 다양한 방법을 사용하여 작품의 수용과 창작 능력을 평가한다.
4. 평가 목표와 상황에 따라 필요한 경우에는 영역 통합적 평가 방법을 활용할 수 있다
국어과 교육 과정이 여섯 영역으로 분리되어 있기는 하지만, 평가의 목표와 상황에 따라 영역 통합적 평가 방법을 활용하면 여러 영역을 효과적으로 평가할 수 있다는 장점이 있다. 특히, 수행 평가를 할 경우, 영역 통합적 평가 방법을 활용하면 하나의 장면에서 여러 요소를 평가할 수 있기 때문에 효율적인 평가가 될 것이다. 예를 들어, 문학 작품을 읽고 토론하는 경우는 ‘문학’, ‘읽기’, ‘말하기’, ‘듣기’영역을 통합하여 평가하는 방법이 될 것이다. 읽기 제재를 읽고 글의 내용에 대한 자신의 생각을 글로 쓰는 경우는 ‘읽기’와‘쓰기’ 영역을 통합하여 평가하는 방법이 될 것이다.
Ⅷ. 결론
칭찬은 구체적으로 한다. 모호하고 추상적인 칭찬에 비해 구체적이고 분명한 칭찬이 아동들의 마음을 움직인다. “너는 괜찮은 사람이야..”보다는 “너의 글 내용은 간결하고 설득력이 있어. 특히 이런 문장에서.”가 더 효과적인 칭찬이다. 모호한 칭찬에는 자신이 무엇 때문에 칭찬을 받는지를 분명히 알 수 없기 때문에 칭찬을 받는지를 분명히 알 수 없기 때문에 신뢰성이 떨어진다.
간결하게 한다. 말이 길어지면 처리해야 할 정보가 많아진다. 그것이 비록 칭찬일지라도 말이 많아지면 아동들을 짜증나게 한다. 진지하고 간결하게 칭찬하는 것이 더 깊은 인상을 주며 기억에도 오래 남는다.
남 앞이나 제삼자에게 칭찬한다. 아동들은 누구나 자기를 자랑하고 싶어한다. 단지 쑥스럽고 어색해서, 그리고 속보일까 봐 자제할 뿐이다. 남 앞에서 칭찬을 하거나 제삼자에게 간접으로 칭찬을 전달하는 것은 칭찬 받는 기쁨과 자랑하고 싶은 욕심 두 가지를 모두 충족시킬 수 있다.
사소한 것을 칭찬한다. 칭찬에 인색하게 되는 것은 사소한 장점을 무시하기 때문이다. 큰일에 대해서만 칭찬하려고 작정하면 칭찬할 기회를 한 번도 만들지 못할 수도 있다. 남들이 보지 못하는 사소한 장점들을 찾아 칭찬을 해 주었을 때 의외의 효과가 있다.
당사자 주변의 인물을 칭찬한다. 집에서는 미워하던 가족도 남이 욕하면 듣기 싫다. 자존심은 자신의 능력이나 외모 뿐 아니라 자신이 속한 집단이 가치있다고 여겨질 때도 고양된다. “내가 가르쳤던 아동 중 한 명이 너와 같은 유치원 출신이던데, 보기 드물게 신뢰감이 가고 호감이 가는 어린이야” 또는 “지난번 너의 집에 갔을 때 부모님께서 참 자상한 분이라는 것을 느꼈어요.”라는 말에, 듣는 아동은 분명 자신이 칭찬받지 않았음에도 흐뭇한 기분을 느낀다.
우연 그리고 의외의 상황에서 칭찬한다. 대인과계를 원만하게 유지하는 아동들은 필요할 때만 친구를 찾지는 않는다. 평소에는 인사 한 번 반듯하게 하지 않던 친구가 자신의 생일 직전에 찾아와 무엇을 부탁하거나 칭찬을 했을 때 기분 좋아할 아동은 아무도 없다. 속셈이 들여다 보이는 칭찬을 하는 아동보다는 우연히 마주쳤을 때 “지난번 학급신문에 실린 글을 보고 느낀바가 많았어. 정말 잘 썼어”하며 자신의 감정을 진솔하게 전할 수 있는 아동이 더 호감을 산다.
따라 칭찬 내용이나 방법을 달리 한다. 학습력이 뒤떨어져 문제를 해결하지 못하고 있는 아동에게는 “너 참 똑똑하네요, 어떻게 그런 생각을 할 수 있어요?”라고 말하는 것을 듣고 기분이 좋은 아동은 없다. 이런 칭찬을 들으면 “선생님은 나를 무시하고 못하는 것에 대해 비꼬시는구나”라고 불쾌한 생각부터 든다. 아동들에게는 상황에 따라서 칭찬의 내용이나 표현 방식을 적절히 긍정적으로 선택해야 한다.
참고문헌
교육부(1994) : 초등학교 교육과정 해설(I), 대한교과서주식회사
교육부(1997) : 국어과 교육과정, 제7차 교육부 고시 1997-15호 별책
노명완 외(1999) : 국어교육학개론, 삼지원
노명완(1990) : 국어과 교육과 사고, 사고력 교육과 평가, 중앙 교육평가원
임칠성 외(1995) : 국어와 국어교육, 박이정
이재승(1997) : 국어교육의 원리와 방법, 박이정

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