장애아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 의의와 유형, 정신지체아동, 지체장애아동(지체부자유), 시각장애아동 놀이중심학습(놀이중심교육), 장애아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 모형과 놀이수정방법 분석

소개글

장애아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 의의와 유형, 정신지체아동, 지체장애아동(지체부자유), 시각장애아동 놀이중심학습(놀이중심교육), 장애아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 모형과 놀이수정방법 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 장애아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 의의
1. 놀이의 시작
2. 놀이의 요소
3. 놀이에서 사회적 발달
4. 놀이를 하지 않아야 할 때

Ⅲ. 장애아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 유형
1. 재미있는 놀이 - 완결구조를 갖춘 놀이
2. 능력에 맞는 놀이
3. 쉬운 놀이부터
4. 익숙한 놀이부터
5. 또래 집단의 놀이
6. 다른 사람과 관계를 맺어주는 놀이
7. 교사의 접근 용이성
8. 아동의 구성(학년, 성비, 장애정도, 장애유형)고려
9. 이미 아는 놀이와 새 놀이 적절히 안배
10. 다양한 영역의 놀이 지도
11. 학생 개개인마다 치료적인 효과 고려
1) 학생의 놀이능력 먼저 파악
2) 놀이에 대한 정확한 이해
3) 구체적인 계획 하에 꾸준히 놀이지도
4) 학생들의 놀이에 대한 자발성과 흥미존중
5) 방법을 충분히 알고 즐길 수 있을 때까지 반복 지도
6) 모든 교과 영역에서 통합적으로 지도 할 수 있다
7) 놀이 교육과정 및 놀이 IEP작성
8) 놀이의 특징에 따라 지도안의 작성 양식을 다양하게 한다

Ⅳ. 정신지체아동 놀이중심학습(놀이중심교육)
1. 낙엽처럼
1) 제자리에서 나무 흉내내기
2) 바람이 불 때 땅에 떨어진 나뭇잎처럼 매트 위에서 뒹굴기
2. 사방치기
3. 말타기
4. 깃대 세워두기
5. 공기놀이
6. 소고놀이
7. 고무줄 놀이
8. 사다리 놀이
9. 달팽이집 놀이
10. 꼬리잡기
11. 힘자랑
12. 바둑알 놀이
13. 실뜨기
14. 제기차기

Ⅴ. 지체장애아동(지체부자유) 놀이중심학습(놀이중심교육)
1. 윷놀이
2. 실뜨기
3. 그네
4. 칠교놀이
5. 공기받기
6. 땅뺏기 놀이
7. 비석 놀이
8. 고누

Ⅵ. 시각장애아동 놀이중심학습(놀이중심교육)
1. 훌라후프 기차
2. 어디로 갈까?
3. 훌라후프 껍질 벗기기
4. 함정에 빠뜨리기
5. 악기 소리 듣고 달리기
6. 물 나르기 릴레이
7. 훌라후프 릴레이
8. 신체 마주 대기
9. 두 사람이 일어나기
10. 등 맞대고 달리기

Ⅶ. 장애아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 모형
1. 선수학습 단계
2. 준비단계
3. 주 활동 단계
4. 반성 단계
5. 확인 단계
6. 차시예고

Ⅷ. 장애아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 놀이수정방법
1. 놀이 수정의 원칙
2. 장애 영역별 놀이 수정

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

육 적
효 과
협동심 함양
신체 협응능력 발달
8. 신체 마주 대기
놀 이 명
신체 마주 대기
목 표
신체의 명칭을 알 수 있다.
놀이방법
및
형 태
(도 해)
① 학생들끼리 손을 잡고 빙빙 돌다가 신호가 들리면 두 명씩
짝을 짓는다.
② 교사의 지시에 따라서 짝이 된 친구와 신체의 부위를 마주 댄다.
(예) 머리끼리, 무릎끼리, 손바닥끼리.....
③ 틀린 사람들은 빠지고 끝까지 남는 사람이 이긴다.
유 의 점
① 먼저 신체의 명칭 알기 학습이 선행되어야 한다.
② 머리 같은 부분은 심하게 부딪히지 않도록 한다.
교 육 적
효 과
지시 수행력 향상
9. 두 사람이 일어나기
놀 이 명
두 사람이 일어나기
목 표
두 사람이 힘을 조절하여 움직일 수 있다.
상호 보조를 맞추어 이동할 수 있다.
놀이방법
및
형 태
(도 해)
① 전맹과 저시력을 섞어서 2인 1조로 편성한다.
② 출발선에서 등을 맞대고 앉아 공을 등과 등 사이에 끼운다.
③ 두 사람이 힙을 합쳐 공이 떨어지지 않도록 일어선다.
④ 완전히 일어서면 두 사람이 공이 떨어지지 않도록 조심하면서
2m 앞에 있는 반환점을 돌아서 출발점까지 온다.
⑤ 중간에 공이 떨어지면, 떨어진 공의 위치부터 다시 시작한다.
유 의 점
① 키가 비슷한 학생끼리 짝을 지어준다.
② 등 사이에 끼운 공을 손으로 잡지 못하도록 한다.
교 육 적
효 과
협동심 함양
이해력 향상
10. 등 맞대고 달리기
놀 이 명
등 맞대고 달리기
목 표
바른 자세를 유지할 수 있다.
협동하여 달리기를 할 수 있다.
놀이방법
및
형 태
(도 해)
① 저시력과 전맹, 중복장애아를 고르게 섞어서 3인 1조로 조편성을
한다.
② 출발선에 서서 세 명이 등을 맞대고 원을 만든다.
③ 등을 맞댄 상태에서 옆사람과 팔짱을 낀다.
④ 팔짱을 낀 채 함께 반환점을 돌아온다.
⑤ 팔짱이 풀어 치면 그 자리에서 다시 원을 만들고 출발한다.
유 의 점
① 너무 빨리 가려하면 넘어지거나 풀어지게 된다.
② 중복장애아를 고려하여 걷는 속도를 조절한다.
교 육 적
효 과
협동심 및 신체조정 능력 향상
신체접촉을 통한 친근감 형성
Ⅶ. 장애아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 모형
1. 선수학습 단계
안내판을 설치하여 놀이 방법 및 규칙을 익히는 단계.
화이트보드(자석겸용)칠판을 이용하여 안내하였다.
2. 준비단계
프로그램을 알고 놀이 방법 및 시범 보여주기 단계
▶ 주 활동을 보다 효과적으로 지도하기 위하여 주의 및 유의점을 주지시키고 학습의욕을 갖도록 하는 동기유발 단계로서 다음과 같은 지도원칙을 정하여 지도하였다.
- 허용적이고 아동의 마음을 부드럽게 한다.
- 최대한 친절히 하고 및 신뢰감이 가도록 한다.
- 즐거운 놀이 학습이 되도록 한다.
3. 주 활동 단계
- 주별 활동 프로그램에 따라 중점적인 활동이 이루어지는 단계
4. 반성 단계
- 전 활동을 통하여 반성할 점이나 잘못된 점 느낌, 소감 등을 자유스럽게 말하도록 하는 단계
- 놀이 중 즐거웠던 점, 어려웠던 점 등을 이야기하고 다음 놀이를 재미있게 하기 위한 이야기 나누기 등을 하게 되었다.
5. 확인 단계
보상제도로 보상 별 전달하는(학습 보상판에 붙이기) 단계
6. 차시예고
안내판을 이용하여 다음 시간의 놀이 프로그램 진행법 익혀두기 단계
Ⅷ. 장애아동 놀이중심학습(놀이중심교육)의 놀이수정방법
1. 놀이 수정의 원칙
● 가능한 원래의 놀이를 먼저 시도해보고 못하는 부분을 알아내고 그에 맞게 수정한다. 되도록 원래의 놀이를 수정하지 않고 노는 것이 가장 바람직하다는 것을 잊지 않는다.
● 놀이를 수정하더라도 중심활동은 변화시키지 않는다. 중심활동은 그 놀이가 가장 재미있는 이유이므로 수정하지 않는다.
● 놀이를 수정하더라도 놀잇감과 놀이노래는 수정된 놀이에도 그대로 적용한다. 그래야 원래의 놀이를 즐길 때 쉽다.
● 되도록 수정한 놀이는 장시간 지속적으로 활동하지 않는다.
● 마지막에는 완결된 형태의 원래 놀이를 접하게 한다.
● 수정한 놀이도 원래의 놀이보다 완결성은 떨어지더라도 분명히 재미있는 하나의 놀이임에는 틀림없다는 것을 명심한다.
2. 장애 영역별 놀이 수정
아이들의 놀이 세계에서는 놀이 수정은 항상 일어나고 있다고 할 수 있다. 놀이 구성원에 따라서 놀이 규칙은 얼마든지 변할 수 있다. 공기놀이를 할 때도 건드리기가 있다고 할 때도 있고 없다고 할 때도 있다. 어린 동생이 있을 때는 깍두기로 끼워주고 죽어도 여러 번 기회를 주기도 한다. 장애 학생을 위한 놀이 수정이나 자애 영역별 놀이 수정도 이런 관점에서 행해야 한다.
○ 제일 못하는 학생에게는 기회를 많이 제공한다.
○ 어렵고 못하는 부분을 삭제한다.
○ 언어적 신체적 도움을 준다.
○ 규칙을 쉽게 바꾼다.
○ 술래잡기에서는 술래의 수를 늘인다.
○ 못하는 학생에게는 할 수 있는 역할을 준다.
○ 놀이 장소를 재구성한다.
Ⅸ. 결론
레크레이션은 장애인의 장애 요인(障碍 要因)을 교육적, 치료적, 사회복지적 측면에서 보상(補償)하는 데 중요한 역할을 하기 때문에 어떤 의미에서는 정상인보다 장애 어린이에게 레크레이션의 필요성이 절실하다고 하겠다. 그럼에도 불구하고 이제까지 이 레크레이션을 통한 치료의 문제가 깊이 있게 다뤄지지 못했음을 지적하지 않을 수 없는 실정이다. 장애인도 모든 정상인과 마찬가지로 물리적인 세계와 자신의 신체에 관해서는 점진적으로 학습할 수 있는 기회가 계속적으로 제공되어야 한다.
참고문헌
◎ 김수연(1996), 통합된 놀이 프로그램이 장애아동에 대한 일반아동의 태도변화에 미치는 영향, 이화여자대학교 교육대학원 석사학위 청구논문
◎ 김정권(1995), 장애아동을 위한 효율적 통합교육 실시방안, 제주도 교육청의 특수교육 세미나보고서
◎ 박은혜(1996), 일반학급에 통합된 장애아동을 위한 효과적인 교수방법, 이화여자 대학교
◎ 유미숙(1999), 장애아동의 놀이치료Ⅰ, 현장특수교육 봄호, 안산 : 국립특수교육원
◎ 특수교육학회지(1997), 장애아동의 통합교육에 관한 연구, 대한특수교육학회
◎ 조윤경(1992), 장애아동의 놀이지도, 엄마 아빠 할 수 있어(Ⅲ), 서울 : 장애인종합 복지관

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