집단탐구학습(집단탐구수업)의 개념, 집단탐구학습(집단탐구수업)의 성격, 집단탐구학습(집단탐구수업)의 사례, 집단탐구학습(집단탐구수업)의 전개와 유의점, 향후 집단탐구학습(집단탐구수업)의 적용 과제 분석

소개글

집단탐구학습(집단탐구수업)의 개념, 집단탐구학습(집단탐구수업)의 성격, 집단탐구학습(집단탐구수업)의 사례, 집단탐구학습(집단탐구수업)의 전개와 유의점, 향후 집단탐구학습(집단탐구수업)의 적용 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 집단탐구학습(집단탐구수업)의 개념

Ⅱ. 집단탐구학습(집단탐구수업)의 성격
1. 장점
2. 단점

Ⅲ. 집단탐구학습(집단탐구수업)의 사례

Ⅳ. 집단탐구학습(집단탐구수업)의 전개와 유의점
1. 모형의 단계별 진행 과정
2. 수업적용
1) 신택스(구문)
2) 사회적 체제
3) 반응의 원리
4) 지원 체제
5) 모형의 일반적 적용
6) 교수의 효과와 조장적 효과
7) 집단 탐구의 5단계
3. 수업 설계시 유의점

Ⅴ. 향후 집단탐구학습(집단탐구수업)의 적용 과제

참고문헌

본문내용

스스로 판단을 내릴 수 있도록 용기를 북돋아 주는 것을 잊어서는 안 된다. 탐구를 계획함에 있어서 학생들은 다음 과제의 일부 또는 전부에 대해서 도움이 필요할 것이다.
각 집단이 중요한 탐구의 책임을 가질 수 있도록 탐구집단 조직하기
탐구할 각 질문의 하위 질문 제거하기
각 질문에 대한 정보 수집에 필요한 자원, 출처 논의하기
탐구 결과를 발표하는 방법 결정하기
각 학생이 책임질 과제 배당하기
① 탐구 집단 조직에 관한 계획
집단을 구성하는 두 가지 방법에는
학생들로 하여금 자기가 속하고 싶은 집단을 결정하게 하는 방법
교사가 원하는 종류의 집단 구성
② 탐구할 각 질문에 대한 하위 질문 열거하기
③ 정보를 얻는데 필요한 자원에 대한 계획
④ 탐구의 결과를 발표하는 방법의 결정
⑤ 개인이 책임질 과제 배당하기
㉮ 탐구에 관련된 과제
㉯ 최종 발표에 관련된 과제
㉰ 집단 과정에 관련된 과제
(다) 탐구의 실시
실질적인 탐구는 학생들 스스로가 수행해 나가는 것이기는 하지만, 교사는 뒤에서 학생들이 효율적으로 또는 합리적으로 탐구하며 과제 수행을 하고 있는지를 늘 유념해야 한다. 교사는 각 과제가 어떻게 진행되고 있는지 지켜보아야만 하며, 학생들이 공동으로 과업을 수행할 수 있도록 돕고, 발생하는 문제에는 민감, 학생들의 탐구 과정에 참여하여야한다.
(라) 탐구 결과 발표
각 집단이 그들의 탐구를 종료한 후, 그들이 발견한 것을 발표를 통해서 청중에게 알려주게 된다. 각 집단은 탐구 결과를 발표함으로써 몇 가지 목적을 달성할 수 있게 된다. 각 집단 구성원들의 정보 요약, 해석, 결론, 결론에 대한 이유 설명을 하게 한다.
이는 또한 그들의 탐구 결과를 연극, 극호, 신문, 만화, 벽보 등의 제시 방법을 통해 창의적이 되게 하며, 새로운 능력과 새로운 흥미 분야를 발견할 수 있게 한다.
(마) 탐구의 평가
탐구 과정의 활동과 각 단계가 토의의 주제가 되는 시간으로써, 집단 탐구의 과정을 평가함에 있어서 학생들은 다음 영역에 초점을 두어야 한다.
탐구를 유도했던 질문 : 과연 질문은 중요하고 흥미있는 것이었나?
탐구의 수행 : 학생들은 탐구 경험을 통해 무엇을 배웠나? 다음에는 이러한 일 들을 어떻게 수행할 것인가?
집단 과정 : 집단 활동을 즐겁게, 또는 즐겁게 책임 수행을 했었나? 방해가 되었던 점은 무엇이었나?
3. 수업 설계시 유의점
(가) 집단 탐구에 필요한 자료의 출처와 이용 방법을 이해한다.
(나) 집단 탐구 집단을 조직 운영할 수 있다.
(다) 집단 탐구 보조자의 역할을 이해한다.
(라) 집단 탐구에 시간을 할당하는 방법을 이해한다.
Ⅴ. 향후 집단탐구학습(집단탐구수업)의 적용 과제
① 학생들의 흥미를 유발시킬 수 있는 한두 개의 질문만을 제시해야 하고 교사가 너무 많은 질문을 던지지 않도록 주의한다.
② 학생의 능력과 흥미 수준을 고려하여 탐구 과제를 제시한다.
③ 학생들과 탐구활동을 시작하기 전에 교사는 학생들이 스스로 판단이나 결정을 내릴 수 있도록 용기를 북돋아 주어야 한다.
④ 교사는 학생들에게 어떤 제안이나 아이디어를 창안해 낼 수 있도록 시간적 여유와 기회를 주어야 한다.
⑤ 탐구주제는 전시에 미리 제시하여 학생 스스로 관련 자료를 준비할 수 있도록 하되 교사도 충분히 자료를 확보할 수 있어야 한다.
⑥ 집단을 구성할 때 교사는 미성숙한 학생과 고립되어 있는 학생, 그리고 학급의 지배적인 특성집단도 고려하여야 한다.
⑦ 각각의 탐구집단(소그룹)이 탐구 목표를 제대로 추구하고 있는 지에 대하여 계속적으로 확인하고 있어야 한다.
⑧ 교사는 학생들이 탐구활동을 잘 수행할 수 있도록 하는 촉매자, 지원인사, 상담자, 혹은 자문인사로 활동해야 한다.
⑨ 소그룹별로 모든 학습자가 전원 참여하여 전원이 사고(思考)하고 탐구하도록 지도한다.
⑩ 집단탐구 과정을 운영함에 있어 교사는 성급하게 결론을 도출시키려 하지 말고 여유를 갖고 기다리며 학생의 힘으로 탐구하여 해결하도록 유도한다.
⑪ 집단탐구 학습활동에 대한 종합적인 평가를 학생 측면, 교사 측면으로 나누어 수행할 필요가 있다.
참고문헌
윤길근·이병헌, 교육방법론, 태영출판사
오만록, 학교 교육의 이론과 실제, 형설출판사
정세구, 탐구수업, 배영교육신서 57, 배영사, 1987
정연장, 탐구방법 적용의 실태 분석에 관한 연구, 석사학위 논문, 경기대학교, 1990
최종호, 집단탐구 수업모형에 기초한 봉사 학습 모형의 개발, 2001
한안진, 현대탐구과학교육, 1987

키워드

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